淺議如何培養學生問題意識提升學生問題解決的能力

李瓊

摘要：《數學課程標準》在"問題解決"的課程目標中指出："讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些策略，體驗問題解決策略的多樣性"。因此，在"問題解決"的數學教學過程中，教師不能只關注問題解決的結果，更要關注學生在問題解決中思維的過程，注重學生問題解決能力的培養，形成問題解決的一些策略。經過自己多年的教學實踐，找到了一些培養學生問題意識、提升問題解決能力的途徑，現與大家分享。

關鍵詞： 小學數學；問題；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0033-01

1.提升學生問題解決的能力，從培養學生的問題意識開始

所謂學生的問題意識，是指學生在認知活動中遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題時，產生的一種懷疑、困惑的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有十分重要的地位。所以，要想提升學生問題解決的能力，只有從培養學生問題意識開始，那么，如何培養學生的問題意識呢？可以從以下幾方面做起。

1.1 創設有效情境，讓學生"想問"。

古人云："學起于思，思起于疑"。問題是思維的源泉，教師只有根據學生的認知發展水平，結合已有的知識經驗，創設有效的情境讓學生"想問"。創設問題情景的方式很多，如：可創設懸念式的問題情境、質疑式的問題情境、趣味式的問題情境、開放式的問題情境等等，這就要根據教學內容，結合學生的認知水平，選擇合適的創設問題情景的方法，誘發學生的問題意識，培養學生的問題意識。

1.2 營造和諧氛圍，讓學生"敢問"。

中國當代教育家李烈也說："教師要改變觀念，培養學生敢于提出問題，善于提出問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一"。以往的教師總愛以"講"為主，學生經常出現有疑不敢問的情況，學習十分的被動，完全沒發揮學生在課堂上的主體作用，禁錮了學生的思維。因此，我們應轉變觀念，轉化角色，在課堂上營造一個寬松和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑，給予學生充足的提問時間。當然，學生所提問題不全都是有價值的，有的問題甚至沒有數學味，但都說明學生已在大膽的向前邁步，敢問了。因此教師要善待學生提出的問題，尊重提出問題的學生，激勵學生敢問的積極性，充分發揮學生的主體作用。

1.3 適時評價引領，讓學生"會問"。

由于學生思維發展的水平有限，經常提問淺顯，沒有深度和廣度。這就需要教師在平時的教學中引導學生如何提問題，如何提有價值的問題，培養學生"會問"。所以教師要培養學生的問題意識，就應當結合教材、學生的認知水平，讓學生想問、敢問、會問，真正提升學生問題解決的能力。

2.提升學生問題解決的能力，從引導學生尋求問題解決的策略開始

在教學中，不但要讓學生在有效的情境中，發現問題、提出問題，而且還要引領組織學生經歷探求問題解決的策略的過程。這是提升學生問題解決能力的重要途徑。因此，引導學生探求問題解決的策略尤為重要。那解決問題的策略有哪些呢？現分享幾種常見的：

2.1 篩選策略。

學生在解決問題時往往認為只要給出的信息都有用，一味地把所有信息揉和起來就能解決問題。其實不然，有時有的信息是多余的，是用來麻痹學生的，旨在考查學生分析問題的能力。這就需要老師引導學生篩選多余信息，抓住有效信息解決問題。比如：有A、B兩種型號的卡車，它們車廂里面的長、寬、高分別為3米，1.7米，0.5米和3.2米，2米，0.6米。一堆碎石全部用A型卡車運載，車廂內碎石的平均高度為0.4米，如果將這堆碎石全部有B型卡車運載，車廂內碎石的平均高度有多少米？這是一道形變體積不變的問題，這道題里兩種卡車的高都是多余信息，學生可畫圖理解碎石在A型卡車里的形狀，是一個長3米，寬1.7米，高0.4米的長方體，應先求這個長方體的體積，即是碎石的體積。這樣就能很快篩選出多余信息，有效解決問題。

2.2 化繁為簡的策略。

通常一個復雜的問題是有許多子問題組成，如果我們通過分析引領學生分解，把復雜的問題轉化成一個由易到難，層層遞進式的子問題。就很容易找到問題的解決方法了。如：一臺壓路機前輪直徑1.2米，寬1.8米，如果每分前進50米，這臺壓路機1時能壓路多少平方米？如果把它分解成①壓路機每分前進50米壓出的路面是什么圖形？②這個長方形的長和寬是多少？長方形的面積怎樣算？③壓路1時能壓多少平方米是求多少個這樣的長方形的面積等子問題，學生就很容易理清思路，找到問題解決的方法了。

2.3 化抽象為具體的策略。

化抽象為具體就是把抽象的問題讓學生通過畫一畫、擺一擺等具體活動，讓學生在動操作中進行探索。如：一個長方體長11cm、寬6cm、高4cm，把它截成棱長為2cm的正方體，最多能截多少個？解決此類問題時，學生會不假思索地去求長方體的體積里包含有多少個正方體的體積。這時如果老師只是空洞的講學生無法理解其中的原由，需讓學生畫圖或動手擺，化抽象為具體，才能真正明白其中的道理。

3.提升問題解決的能力，從培養學生運用意識開始

學生積累了一定解決問題的策略后，教師就應選一些，有針對性、有層次性、有創新性的問題，讓學生去嘗試解決。如鞏固練習、模仿練習、變化練習、拓展練習等， 這樣做既能及時鞏固總結得來的知識與經驗，又能培養學生的運用意識。

總之，在教學中，要始終以課程標準為指導，引導學生善于思考生活中的數學，培養問題意識，強化應用意識，提升問題解決的能力。只有這樣，才能使學生問題解決的能力與基礎知識、基本技能獲得同步發展，取得良好的素質教育效果。