問(wèn)題情境教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的研究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是高中階段信息技術(shù)課程總目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)和體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，本文就在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用問(wèn)題解決的教學(xué)策略以培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的信息意識(shí)和信息能力方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問(wèn)題解決；教學(xué)策略

一、 引言

本校的信息技術(shù)課時(shí)安排是每周一節(jié)，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容到本節(jié)課就忘得差不多了的現(xiàn)象，只好先帶他們復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，從而占用了課堂時(shí)間，導(dǎo)致很多同學(xué)本節(jié)課練習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。一個(gè)模塊結(jié)束了，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)做一個(gè)作品，他們大多感到無(wú)從下手，沒(méi)有思路。這樣的信息技術(shù)課，怎樣才能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值？怎樣實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)？

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，把課堂還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)走向知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，最好的方式就是采用問(wèn)題解決的教學(xué)策略。

二、 為什么要采用問(wèn)題解決的教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以得到充分體現(xiàn)。

問(wèn)題解決的教學(xué)策略可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不再機(jī)械地模仿教師的操作，而是通過(guò)自己的探究與嘗試，不斷提高自身的問(wèn)題解決能力，獲得屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。成功解決問(wèn)題的情感體驗(yàn)可以更好地喚醒促進(jìn)他們自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂成為學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得自信的地方，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

問(wèn)題解決的教學(xué)策略把教師從操作講解員的角色中解放出來(lái)，可以更關(guān)注于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生建立起信息技術(shù)學(xué)科的思維方式。

三、 如何在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題解決的教學(xué)策略

（一） 考慮學(xué)生的實(shí)際水平

因?yàn)楸镜貙W(xué)生大多在小學(xué)和初中沒(méi)上過(guò)信息技術(shù)課，就算學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，也基本上都是放羊式的學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多地方達(dá)不到高中教材的要求，這就要求在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，制訂適合本校學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生愿意去探究的教學(xué)情境。

如在教材“2.2節(jié) 獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”的教學(xué)中我并沒(méi)有使用教材上的案例，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題活動(dòng)：制訂寒假旅行計(jì)劃。

案例一：2.2節(jié) 獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧主題活動(dòng)

制訂寒假旅行計(jì)劃

要求：（1）選擇旅行目的地并說(shuō)明理由。（2）旅行計(jì)劃需包括衣、食、住、行四個(gè)方面（注意冬季環(huán)境的特點(diǎn)）。（3）在充分獲取信息的基礎(chǔ)上，列出出行注意事項(xiàng)。（4）制訂旅游計(jì)劃（表達(dá)形式不限）。

限定時(shí)間二課時(shí)：第一課時(shí) 確定信息需求，并嘗試獲取相關(guān)信息

第二課時(shí) 評(píng)價(jià)并選擇信息，形成最終成果，評(píng)價(jià)與完善

案例說(shuō)明：知識(shí)點(diǎn)包括：確定信息的需求、網(wǎng)絡(luò)信息搜索的策略與技巧、信息的鑒別與評(píng)價(jià)等，特別是冬天這樣一個(gè)特殊的氣候環(huán)境限定，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

可是最終這個(gè)活動(dòng)被我放棄了，換上了一個(gè)難度較小的活動(dòng)，就是因?yàn)樵谡n前調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)不會(huì)使用Word和Powerpoint軟件，無(wú)法形成最終結(jié)果，只有等到“第三章 信息的加工與表達(dá)”講完之后才有可能實(shí)現(xiàn)。

（二） 應(yīng)用問(wèn)題解決策略的課堂教學(xué)

問(wèn)題解決的教學(xué)策略必然采用以學(xué)生活動(dòng)為主的探究學(xué)習(xí)模式。

在探究學(xué)習(xí)中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給出范例做參考，提供技術(shù)支持。學(xué)生思考解決問(wèn)題的方式，嘗試解決問(wèn)題。教師不是軟件說(shuō)明書(shū)，軟件的操作不是重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)解決問(wèn)題的策略與方法，今后實(shí)際生活中遇到問(wèn)題，才不會(huì)感到無(wú)從下手，讓信息技術(shù)為他們的學(xué)習(xí)、工作、生活服務(wù)。

如在教材“3.3節(jié) 多媒體信息的加工與表達(dá)”的教學(xué)中我并沒(méi)有按部就班地講解如何添加幻燈片、如何在演示文稿中使用文字、圖片、聲音等，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題活動(dòng)：題目自擬，向自己的同學(xué)介紹自己最喜愛(ài)的一部電影或者動(dòng)漫作品。

探究學(xué)習(xí)模式存在著時(shí)間和進(jìn)度難以控制的問(wèn)題，這就對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，對(duì)于時(shí)間問(wèn)題教師也要做好預(yù)設(shè)。另一方面在這種教學(xué)策略下建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系非常重要，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生期待得到教師的認(rèn)可，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，是維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種非常重要的方式。

（三） 尋找適合學(xué)生探究的問(wèn)題

什么樣的問(wèn)題是適合在課堂上探究的呢？

首先，這應(yīng)該是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，有一定的難度，否則沒(méi)有探究的價(jià)值，教師要找到課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”。而且考慮到學(xué)生水平差異，綜合性的問(wèn)題可以分解為若干小問(wèn)題，還可以提供基礎(chǔ)問(wèn)題和拓展問(wèn)題，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要。

其次，問(wèn)題要貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生才有探究的興趣，教師要在學(xué)生的生活中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

我第一次接觸Win 7操作系統(tǒng)時(shí)，面對(duì)從未使用過(guò)的系統(tǒng)軟件，只是有些陌生，并沒(méi)有給我的使用帶來(lái)任何障礙。比如我很清楚地知道只要雙擊桌面上“計(jì)算機(jī)”圖標(biāo)，就可以找到磁盤(pán)分區(qū)，雖然它和Win XP系統(tǒng)桌面上“我的電腦”名字不同，就是因?yàn)槲矣兄荛L(zhǎng)時(shí)間的Win XP系統(tǒng)的使用經(jīng)驗(yàn)，解決過(guò)Win XP系統(tǒng)下各種問(wèn)題。

學(xué)生也是如此，他們可能會(huì)面對(duì)全新的軟件，可能會(huì)忘記菜單命令，忘記操作過(guò)程，但是他們不會(huì)忘記用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思考方式，他們不會(huì)忘記可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己所需要的信息，可以用Word、Excel、Powerpoint加工和表達(dá)信息，可以編程解決問(wèn)題，可以怎樣管理信息等等，這才是他們一生的財(cái)富。因此我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該側(cè)重于這些會(huì)沉淀在他們記憶中的內(nèi)容，采用問(wèn)題解決的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣才能體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的總目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：鄒亞楠，安徽省蚌埠市，固鎮(zhèn)縣第一中學(xué)。