減負：不是量變，是質變（三）

劉長銘

改革開放不久，素質教育就被提了出來。幾十年來，盡管直到今天絕大多數人還說不清楚到底什么是素質教育，且各家各派都有自己的觀點和闡釋，但對與素質教育相反的應試教育是什么都很清楚。于是社會把無窮的批評和怪罪一股腦兒地拋向了學校。

難道學校真的愿意逼著學生拼命應試嗎？難道校長和教師真的不懂教育規律么？難道他們真的不知道學校教育應當促進青少年生動、主動、健康、和諧地發展么？難道他們真的不知道學校教育要培養青少年健康的體魄和健全的人格么？但是，社會滿意看升學率，上級評價看升學率，個人職務升遷看升學率。考分成為評價學生重要甚至唯一的標準，不只關乎考生的前程，也關乎教育場域中每個人的前程，學校能不抓么？敢不抓嗎？若非如此，所謂的應試教育不可能演變到今天的程度。

今天的高考，由于不斷被強化，從形式上已經演變為一種競技活動—和體育競技沒有本質區別—必須經過專門訓練才能上場參與，否則必定大敗而終。今天，沒有哪一個學生可以不經過成千上萬次的解題訓練就能在高考中取得好成績的。這就催生了教輔市場，培育了考試培訓市場。可以說，高考競爭越是激烈，這兩個市場就越是繁榮。這些市場最成功的營銷口號就是“不要讓孩子輸在起跑線上”。但是，這些市場的繁榮發展，給無數的孩子、家長、家庭、學校和教師帶來的未必是幸福和快樂，未必是一代人的健康成長。

將考試作為選拔手段，要兼顧公平性價值指標和科學性價值指標，即兼顧考試選拔的公平性和科學性。公平的未必是科學的；科學的表面看起來可能顯得不夠公平，但對備選對象來說，科學的才是真正的、最終的公平。這才是以人為本的體現。正因為高考是一次嚴峻的選拔性考試，其背后存在著巨大的利害和風險，于是人們就對公平有著超高的訴求。“分數面前人人平等”，這反映了公平價值至上的理念和目標，這是與我國目前高等教育發展規模和水平相適應的一種選擇，是在人民受教育的需求和教育不平衡不充分發展之間存在矛盾情況下的一種次優選擇。相信隨著我國高等教育的發展，人才選拔將逐漸偏向科學性價值指標。

高考成績的一分之差并不足以顯示考生之間的能力差別，但卻可能決定考生去向。這看似荒唐，確屬無奈。但家長和考生也不必為一分之差而懊悔不已。那種“考不上某某學校一輩子就完了”的想法毫無根據。以前我曾多次勸導一些因幾分之差沒有考上理想學校而準備復讀的學生，我勸他們眼睛要永遠望向前方、望向遠方。有些人采納了我的建議，進入了第二甚至第三志愿學校，后來又抓住機會進入了自己曾經的志愿首選學校繼續學習。孔子說，“君子求諸己，小人求諸人”，我們可以理解為凡事事在人為，取決于人的主觀能動性。今天是知識時代、信息時代、終身學習的時代。一個人只要自身有終身學習的愿望和動力并為之不懈努力，就一定能有所成就，獲得幸福。

今天我們把分數排名看得無比重要，但等到我們自己的孩子長大談戀愛的時候，我們選女婿兒媳時，那時候我們最關注的，是身體健康、知書達理、溫柔體貼、手腳勤快、孝敬老人……可以說，那時候我們對人的評價才是清醒的、科學的、客觀的、正常的。希望這一標準能盡早成為我們真正的育人目標，我們期待這一天早日到來。