高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

摘 要：如今，大家對于優(yōu)秀人才的定義早已發(fā)生了改變，除了優(yōu)異的成績，還應(yīng)該具有較強的學(xué)習(xí)能力。在此背景下，高中各學(xué)科知識的教學(xué)模式也相應(yīng)實現(xiàn)了有效創(chuàng)新，以“高中物理”為例，教師注重學(xué)生實驗動手能力，但也會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，久而久之，學(xué)生的思維能力也將得到有效提高。為此，本文主要針對“高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)”這一主題內(nèi)容進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；學(xué)生提問能力；培養(yǎng)；進(jìn)行淺析

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，既利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，與此同時，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的提問情況深入了解到自身的教學(xué)情況，進(jìn)而不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。可是，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中生在物理課堂上的提問積極性并不高，而其原因是多方面的，比如：性格內(nèi)向，不敢提問；教師教學(xué)的方式難以激發(fā)起提問興趣等等。所以，當(dāng)前高中物理教師最需要思考的一個問題，即是如何才能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、 高中學(xué)生提問能力欠缺的原因

（一） 教師教學(xué)理念依舊比較傳統(tǒng)

成績好的學(xué)生往往更容易得到教師的關(guān)注，直到今天，這個問題依舊存在。所以，在物理課程教學(xué)過程中，教師自然會把目光聚集到優(yōu)秀學(xué)生身上，所以，每次課堂上教師鼓勵學(xué)生提問的時候，都是點名成績好的學(xué)生。雖然有的時候是自愿舉手提問的，但是成績相對較差的學(xué)生獲得的提問機會依舊很少。

久而久之，學(xué)生提問能力兩極分化的情況就比較嚴(yán)重，而這一教學(xué)理念的存在，不僅有損教師公平、公正的教學(xué)形象，而且也不利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生人才。

（二） 學(xué)生提問的時候很注重教學(xué)環(huán)境

高中生基本算是成年人了，所以他們在學(xué)習(xí)、生活中會很有意識地保護(hù)自己的自尊心，所以，高中學(xué)生在物理課堂上提問的時候會特別注意教學(xué)環(huán)境。

比如：物理教師的教學(xué)風(fēng)格十分嚴(yán)肅，那些性格相對內(nèi)向的學(xué)生即便在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也不敢主動在課堂上向教師提問，一是怕因為提問太簡單而受到教師責(zé)罵，二是怕安靜的教學(xué)環(huán)境因為自己的提問而被破壞。反之，教師教學(xué)風(fēng)格比較隨意，學(xué)生課堂提問積極性往往也更高，而這對于他們提問能力的增強也將產(chǎn)生積極影響。

二、 高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

（一） 通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生提問能力

物理雖然也是一門趣味性、生活性很強的學(xué)科知識，但由于對學(xué)習(xí)能力等要求較高，以至于高中學(xué)生的提問能力普遍都比較差。如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？物理實驗教學(xué)就是一個不錯的辦法。

以魯教版《法拉第電磁感應(yīng)定律》這一相關(guān)章節(jié)課程為例，學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到“法拉第電磁感應(yīng)”實驗中，在實驗之前需要準(zhǔn)備些什么呢？這是學(xué)生需要思考并向教師提出的問題。而在實驗過程中，學(xué)生也會遇到一些問題，比如：螺線管中靈敏電流計的指針出現(xiàn)了方向偏轉(zhuǎn)，為此，不少學(xué)生都向教師提問這一情況出現(xiàn)的原因以及如何才能避免這一問題……實驗結(jié)束之后，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將實驗所得到的結(jié)果以及感受分享出來，甚至也可以針對實驗中遇到的問題進(jìn)行針對性提問。

總之，將教學(xué)和實驗充分結(jié)合在一起，學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性不僅能夠得到提高，他們的提問能力也得到有效培養(yǎng)。

（二） 為學(xué)生營造良好的提問環(huán)境

環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)習(xí)興趣的增加都具有十分重要的影響，而想要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中，一定要有意識地為學(xué)生營造良好的提問環(huán)境。主要體現(xiàn)為兩點：

一是教學(xué)方式的改變。比如：在講解“牛頓第二定律”相關(guān)知識點的時候，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師通常是引入學(xué)生以前所學(xué)的相關(guān)摩擦力相關(guān)知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。但是為了讓學(xué)生提問積極性得到增強，教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，即是通過多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)相關(guān)課程的視頻、圖片等資料，進(jìn)而也將促使學(xué)生對“牛頓第二定律”中所包含的重要知識點有更加直觀且深入的認(rèn)識。

二是加強對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵。其實，很多學(xué)生不是不具有提問的能力和意識，只是他們?nèi)狈ψ銐虻男判模遗伦约旱奶釂柌粔蚓剩艿浇處熀推溆嗤瑢W(xué)的嘲笑。針對這一情況，作為一名物理教師，更應(yīng)該充分意識到給予學(xué)生鼓勵的必要性和重要性。

總而言之，教師如果能夠為學(xué)生營造良好的提問環(huán)境，學(xué)生課堂提問能力自然也將得到有效培養(yǎng)。

（三） 教會學(xué)生基本的提問技巧

其實，經(jīng)過幾年的物理知識學(xué)習(xí)，一些學(xué)生課堂教學(xué)提問意識還是比較強烈的，很多時候不敢提問，也是因為缺乏一定的提問技巧。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力的時候，除了對他們進(jìn)行有效引導(dǎo)，還要教會學(xué)生掌握基本提問技巧。

比如：在講解“曲線運動”這一章節(jié)知識點的時候，為了讓學(xué)生知道曲線是一種變速運動，教師可以讓學(xué)生回憶下生活中的一些場景，很多學(xué)生會想到乒乓球、羽毛球的運動過程，進(jìn)而向教師提出類似“物體做曲線運動的基本條件是什么”這樣的專業(yè)性問題，之后教師則會針對學(xué)生的相關(guān)提問展開教學(xué)活動。

又比如：在教學(xué)“動量守恒定律”課程的時候，教師可以借用多媒體播放了一段冰球運動視頻，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體育運動進(jìn)行提問，此時，不免有一些學(xué)生會提出這樣的問題“女運動員在向前遠(yuǎn)動時，恰好與迎面而來的男運動員相撞，為什么之后女運動員恰好靜止了，而男運動員則還在繼續(xù)運動呢”……學(xué)生如果能夠提出這樣的問題，其實也就達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)。

三、 結(jié)語

高中物理學(xué)習(xí)和教學(xué)想要獲得一定的效果，都并不是一件容易的事情，所以，對于高中物理教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力過程中，必定會遇到諸多問題，本文對高中學(xué)生提問能力相對較差的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)之上針對高中學(xué)生提問能力提出了針對性策略，長遠(yuǎn)看來，這不僅有利于我國素質(zhì)型人才的有效培養(yǎng)，而且也將推動我國高中物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和改革。

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作者簡介：陳文標(biāo)，福建省泉州市，惠安嘉惠中學(xué)。