高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生建模能力的策略

摘 要：物理是高中教育教學(xué)的重點科目，物理學(xué)習(xí)成績的高低直接關(guān)系著學(xué)生的高考成績。但高中物理知識較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生物理思維和綜合素質(zhì)有著較高的要求。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，簡化物理知識的難度，幫助學(xué)生更好地吸收和理解抽象的物理知識，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的高效提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；建模能力；策略

物理是一門抽象性較強的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)十分考查學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，是利用物理建模對教師的教學(xué)活動進行輔助，將抽象的物理知識形象化、具體化，以便于學(xué)生對此的吸收和理解，從而促進學(xué)生物理知識分析力和學(xué)習(xí)技能創(chuàng)新力的提升。因此，本文從高中物理教學(xué)中學(xué)生建模能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，對具體的培養(yǎng)策略進行了分析。

一、 高中物理教學(xué)中學(xué)生建模能力的培養(yǎng)要求

高中物理教學(xué)中學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，首先，要求教師要轉(zhuǎn)變以往以自我為中心的教學(xué)方式，尊重和突出學(xué)生的主體性，將課堂交還給學(xué)生，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的個性，然后對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的能力。其次，教師要對教學(xué)知識有全面的認(rèn)識，要將每一部分的內(nèi)容歸納成體系，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，使學(xué)生對知識有系統(tǒng)的、清晰的、深刻的認(rèn)識和理解。再次，在教學(xué)實踐過程中，教師要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，給予學(xué)生更多實踐知識的機會，使學(xué)生在實踐過程中進行理論知識的驗證和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 高中物理教學(xué)中學(xué)生建模能力的培養(yǎng)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科知識點多而抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度較大，所以在實踐教學(xué)中教師可以利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶到情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以將物理知識與實際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“自由落體運動”這節(jié)課時，教師為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境。教師可以準(zhǔn)備樹葉和石子、紙片和紙球，然后從同一水平高低垂直往下扔，讓學(xué)生觀察哪一個物體先落地。這個情境在我們生活中是非常常見的，但很少有學(xué)生會想到其與物理知識有關(guān)系，教師就可以在此時引出自由落體運動。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)⑸钆c物理聯(lián)系到一起，也能夠產(chǎn)生一定的建模經(jīng)驗和能力，這對于簡化物理知識的難度，提高學(xué)生物理知識的理解能力具有非常重要的作用。

（二） 應(yīng)用實驗教學(xué)，強化學(xué)生的動手能力

物理是一門實驗性很強的學(xué)科，很多物理知識都是從實驗中得來的，所以學(xué)生建模能力的培養(yǎng)必須要突出實驗教學(xué)的重要性，增強物理實驗的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動手能力。在具體的實驗過程中，教師要強調(diào)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到實驗過程中來，并能夠在實驗時對物理知識有更加深刻的認(rèn)識和體會，從而加深自己對知識的理解，培養(yǎng)自身的物理建模能力。

例如：在學(xué)習(xí)“探究功與速度的關(guān)系”這節(jié)課時，首先教師可以插入電視劇《西游記》中孫悟空飛天入地的片段，讓學(xué)生體會到在重力的作用下，人的運動速度是會發(fā)生變化的。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看射箭的視頻，讓學(xué)生體會在弓彈力的作用下，箭所發(fā)生的變化。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，孫悟空在飛天入地、箭在離弓的瞬間都發(fā)生了什么呢？以此來引出重力做功、彈力做功的內(nèi)容。之后教師為學(xué)生準(zhǔn)備探究功與速度之間關(guān)系的實驗工具，讓學(xué)生以小組的形式進行實驗操作，然后小組總結(jié)匯報。通過自主實驗的教學(xué)形式，學(xué)生能夠親自對知識進行探索和體驗，能夠自己動手去證明和解決自己不解的問題，使學(xué)生建立起物理知識模型，并能夠運用其解決實際的物理問題。

（三） 加強概念闡述，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維

概念是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)和前提，但高中物理教材中多數(shù)的概念都是抽象的，十分不利于學(xué)生的理解，這也是阻礙學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果不夠理想的主要原因之一。因此，在學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng)過程中，教師要加強概念闡述，幫助學(xué)生理解和吃透概念的本質(zhì)含義，從而使學(xué)生能夠利用概念去學(xué)習(xí)和解決物理問題。

從物理學(xué)科的多數(shù)概念和定義來看，絕大多數(shù)都是從現(xiàn)象中抽象而來的，所以對于抽象思維和邏輯思維相對欠缺的學(xué)生來說，理解起來就十分困難了。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師要加強概念的闡述，將概念的內(nèi)容進行細(xì)致劃分，也可以將概念與實際生活結(jié)合起來，對抽象的物理概念進行具體化和形象化，以便于學(xué)生的理解和消化。

例如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)點”這節(jié)課時，這節(jié)課的重難點就在于理解質(zhì)點的概念，并初步建立起質(zhì)點學(xué)習(xí)所需要的抽象思維。所以在教學(xué)過程中，教師可以利用生活中與運動相關(guān)的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)運動的概念，之后引導(dǎo)學(xué)生想一想物體與物體之間或物體的一部分與另一部分之間相對位置隨時間發(fā)生概念的過程應(yīng)該如何進行描述，以此來引出質(zhì)點的概念。通過生活現(xiàn)象、相關(guān)概念的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)|(zhì)點的概念有更加深刻和全面的認(rèn)識，有利于學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，物理學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性，要求教師在物理教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，使學(xué)生利用建模能力對抽象的物理知識進行簡化和細(xì)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教師的教學(xué)效率。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用物理實驗，提高學(xué)生的動手能力，加強概念闡述，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

參考文獻：

[1]李偉志.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（6）：95.

[2]貝國鋒.試論在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].考試周刊，2017（12）：150.

[3]王守安.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（10）：73.

[4]尚天云.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略探析[J].高考，2016（3）：11.

作者簡介：李順友，中教一級，湖北省棗陽市，湖北省棗陽市第二中學(xué)。