初級水平留學生漢語口語課的課堂管理之教學公平個案分析

楊芳

摘要：語言教學既是一門科學又是一門藝術(shù)，這種教學的藝術(shù)性最終體現(xiàn)在課堂教學上，而課堂的組織管理是這門藝術(shù)中極為重要的組成部分。本篇論文著重從案例的理論知識以及具體的課堂教學實踐切入，分析了教師在教學過程中應該如何做到教學公平的反思。

關(guān)鍵詞：課堂管理；教學公平；個案研究

一、“教學公平”個案

本案例發(fā)生在渤海大學的語言B班，班級有六名同學，分別四名同學來自俄羅斯、一名同學來自伊朗、一名同學來自韓國。這個班級的學生都是女生，沒有男生，學生之間的年齡差距也比較大，最大的是來自韓國的學生B，大約40多歲。其余的學生的年齡都在20歲左右。學生的漢語水平差距也很大，漢語水平最高的是來自伊朗的C，大約是HSK4級，其余的學生漢語水平層次不齊，從高到低分別是來自韓國的學生B，俄羅斯的D，E，F(xiàn)。她們都是上學期一起在A班學習的同學，但是這學期學生A在開學進一個月之后才進入B班和大家一起學習，因此漢語水平落后大家很多。另外，C和D是好朋友，一起上課學習。E和F是室友，一起上課學習。所以學生A常常單獨自己一個人。韓國的B不在學校住，也因為年齡原因，也常常是自己一個人上課學習。A是在我們上到第四課《我?guī)湍隳蒙先グ伞罚òl(fā)展?jié)h語在第一次見面的時候，我能感覺到A是個比較內(nèi)向的學生，她和E，F(xiàn)并排坐在講臺前的那一排座位，因為落下了很多課，跟不上大家的學習進度，而作為老師的我也不能因為她一個人而為此改變原有的教學計劃，所以第一節(jié)課上，因為幾次嘗試叫她回答問題，她都沒有回答上之后，我就先暫時減少了對她的關(guān)注，也主要是為了減少她的尷尬。但她還是會努力地想要跟上大家學習的進度，也會一邊查詞典一邊記筆記，同時，會請教E，F(xiàn)。看她在努力跟上，當我再讓她回答一些簡單的問題時，她還是回答不出來，而且表情顯得有些尷尬和難為情。

這次課之后她曠了兩次課，沒來上課。因為我也忙于其他事，雖然一直記著要跟她溝通一下，但一直都擱置了。到了最近的一次課，她來上課了。我還是像以前一樣，偶爾向她提問，她還是會在努力回答之后顯出無奈和吃力的表情。有的時候，她會想很長的時間，我想耐心等她的答案，但是班上水平高的同學又會有些不耐煩。在這種情況下，我只能說，沒關(guān)系，你再好好想想，等會兒告訴我。事實上，她已經(jīng)很難跟上B班的學習進度。所以我意外發(fā)現(xiàn)她不再努力去跟上我的講課內(nèi)容，而是借多媒體的遮擋，在下面偷偷玩手機，被我逮了個正著。她臉紅了，而且顯得有些慌張。我提醒她上課不要玩手機。她也只是笑笑。接著到了那堂課的課堂活動，兩人為一組進行課堂對話，談論對方的衣服，以及自己喜歡的衣服。輪到她和韓國的H進行對話時，B說她覺得A今天穿的衣服有點兒厚，不合適。A回答說，我覺得有點兒冷。而那天其實天氣很好很暖和，大家穿得都很少，所以聽到她的這個回答，大家都禁不住笑了。頓時，她顯得很生氣，又有些無所適從的尷尬，接著和C不是很流暢和愉快地完成了對話。她的反應和表情，讓我深深地記在了心里，我想我需要盡快找個時間好好跟她說說了，本來想當堂課下課后就跟她說，希望她不要誤會大家甚至包括我的笑，我們并沒有嘲笑她，希望她理解，同時，有什么問題都可以問我，幫她找回信心。但當時她要和E，F(xiàn)一起回宿舍，我怕其他學生有看法，所以就放棄了當時跟她談談的想法。然后到了，那節(jié)課之后的下次課前一天晚上，因為她沒有交作業(yè)，所以我在班級的微信群里通知大家，在告知她作業(yè)之后，她發(fā)了一個悲傷的表情，正好借此機會，我用漢語跟她說了我之前想說的話。我想她可以通過翻譯能夠理解我的意思。她回復我說，我知道，謝謝老師。在后期的教學中，在同時兼顧其他學生的同時，我也盡可能地尋找和學生A的共同語言。逐漸地，她越來越開朗，她開始每節(jié)課都來很早，在很班上謝謝漢子和生詞。在課堂上，講解生詞和語法時，不僅能準確地給出例句，偶爾還能提出很多有難度的問題，一點一點，她對漢語學習的興趣日漸濃厚，和我的關(guān)系也愈加親密。

二、案例分析與反思

作為傳道授業(yè)解惑者，教師在課堂的言行舉止時刻受到學生的關(guān)注。一般來說，教師的三種態(tài)度會對學生的學習產(chǎn)生消極影響：忽視、輕視和偏袒。學生對教師的不公平和偏袒時十分敏感的，一旦學生感受到教師的不公平態(tài)度，便會產(chǎn)生消極懈怠情緒，他們可能故意不配合老師、孤立同學、對學習懈怠等。這些都不利于教師教學活動的展開，也不利于學生之間的團結(jié)。因此，教師應該注意平等對待每一位學生，不厚此薄彼，注重教育平等、機會均等。在國際漢語課堂中，學生的差異不容忽視。這種差異不僅表現(xiàn)在學生的年齡、性別、國籍上，也表現(xiàn)在學生的性格、學習風格、學習動機上，還表現(xiàn)在學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等方面。這些差異使得每位學生都有鮮明的特點，但他們都是課堂的參與者，是值得教師關(guān)注的對象。要做到真正公平地對待每一位學生，教師要學會反思性教學。利用錄音、錄像帶重新觀摩自己的課堂，或者邀請其他教師進入課堂聽課反饋，這些都不失為教師自我反思的好方法。通過觀摩自己的課堂或者聆聽其他教師的反饋。教師能注意到自己在教學中是否過多關(guān)注某些學生而忽視了其他學生，例如是否只向某幾位學生提問或只與某幾位學生交流，是否對不同的學生有不同的表情流露等。通過反思性教學，教師可以在以后的教學中有意思地規(guī)約自己的言行，力求做到不偏不倚。

（作者單位：渤海大學國際交流學院）