新課改下初中歷史課堂教學中小組合作學習研究

徐守盼

摘要：小組合作學習是指教師以學生學習小組為教學組織手段，通過適時的指導，引導小組成員開展合作，發揮群體的力量共同完成特定的教學任務的一種有效的教學組織形式，目前被廣泛運用于中小學乃至大學各科目的課堂教學實踐中。小組合作學習突出了學生在課堂中的主體地位，注重了互動式和討論式的學習，使課堂充滿了生機和活力，也使學生從被動地接受知識向主動獲取知識轉變，這與新課程所倡導的-以人為本-自主合作探究的核心思想不謀而合。

關鍵詞： 新課程；初中歷史；小組合作學習；課堂教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0198-01

教育的目的是培養有道德、有文化、有理想、有紀律的綜合素質較高的人才，而不是只會考試和背書的活書架，教育改革實施以來，世界更加重視學生能力的培養，更加重視學生融入社會，與人交往的能力。歷史這門課有著自身學科的特點，與時事有著一定的聯系，學生思考的空間比較大，所以比較適合采用小組合作的形式進行教學，能夠讓學生在自主學習的過程中發現問題，并且通過小組討論學習的形式解決問題，小組合作的學習模式充分調動了小組成員的學習積極性，培養了學生的團隊精神和與人合作交往的能力。

1.合作學習小組的確立

1.1 小組成員間的合理搭配。

在給學生分組時，教師一定要多掌握學生的實際情況，充分了解學生，遵循一定的原則，對學生進行合理搭配。這是小組合作學習取得良好成績的前提。教師應該根據學生的實際情況，比如根據學習能力與性格特點、愛好、興趣等進行分組，在搭配時要做到"組內異質，組間同質"，即每個組都要有幾名學習能力較強的學生。這樣不僅能夠帶動其他學生，促進學生思維更加活躍，還能確保整個小組的學習效率，在進行實踐活動時也能夠讓學生共同提高，做到各組成員之間的取長補短。另外，教師在分組時也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。

1.2 小組成員的分工。

作為一種互助性的學習，合作小組必須要進行分工，讓每個人都能明確自己的任務與責任。這樣，在進行課堂討論學習的時候，學生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進行；在課后進行小組探究時，小組之間可以互相支持，讓探究活動能夠順利完成。一般情況下，我們會這樣給學生分工：一些學習較好并且有組織能力的學生任組長，負責全組人員的召集與討論；寫字清楚且順暢的學生任記錄員，負責將本組成員的討論觀點記錄下來；語言表達能力比較好的學生任發言人，可以總結小組討論，與其他組成員進行交流；其余的學生可以從中任選一名作為計時員，幫助小組內其他成員記錄發言時間，讓大家都有參與討論的機會。組長是這些分工中的重點，組長的任選決定了整個小組的進行與效果，要慎重選擇。

1.3 合作時機要合理。

1.3.1 在攻克重難點的過程中，教師要給予學生充分的信任，讓他們放手去做，讓學生的主體作用得到充分體現。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠讓他們全部參與到合作學習中，一起探究知識的奧秘。

1.3.2 在復習知識的過程中，教師可以把整理復習的機會讓給學生，通過分小組整理、小組間討論、課堂大總結的方式，幫助學生構建知識體系。這樣就能夠讓學生在查漏補缺的過程中得到全面提高。

1.3.3 在歷史教學過程中，開放性的題目是屢見不鮮的。在解答這類問題時，教師可以讓學生進行小組合作學習。一方面是因為這種問題適合在小組間進行學習，另一方面是因為這種問題能夠讓學生有全局意識，考慮問題更全面。在學習過程中，學生會"取人之長，補己之短"，使得他們的創新意識得到培養。

1.4 學習評價要正確。

教師對小組合作學習進行評價時要注意以表揚為主，多給予學生鼓勵。教師一句鼓勵的話、一個贊賞的眼光都能讓學生的心理產生認同感，體驗到合作學習的樂趣。而且，教師的評價不僅能夠激勵學生，還能讓學生產生集體榮譽感，使得他們對合作學習更有信心，積極性也更高了。

2.小組合作學習如何進行

新課程標準對我們提出了"讓學生學習有用的歷史知識，為學生的終生發展奠定基礎"的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調、乏味的歷史教學，從學生的需求出發，教學以學生為主，充分尊重學生的主體地位，積極采取多種多樣的教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發他們對歷史學習的興趣，讓學生對歷史充分重視起來，喜歡歷史，愛上歷史。雖然很多教師和學生都喜歡合作學習，但作為一種新的學習方式，合作學習在實際教學中卻會遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學生能力的差別也導致了參與程度的參差不齊。

總之，小組合作學習，對于學生來講，是一種十分有效的學習方式，也是推動我們課堂教學改革的有效措施。我們要在平時的教學實踐中，不斷提高小組合作的有效性，培養學生的探究精神、合作精神及與人的交際能力。

參考文獻：

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