課堂教學中數學生活情境的創設

摘 要：數學的源頭是生活，創設生活情境能拉近學生與生活的距離，使學生感覺到數學就在生活中，從而激發學習興趣。

關鍵詞：數學；生活情境；課堂教學

情境有認知情境與趣味情境，生活情境應是兩者的結合，這種情境創設得好，則會起到營造氣氛，激發興趣，增強理解的作用。

案例評析：例一，有位老師教圓的知識，一上課，便在屏幕上播放一則畫面，畫面是一個海邊游樂場，有過山車，有飛機模型，有游泳池。問學生“你們去過游樂場嗎？”答“去過還玩過”。這時老師不厭其煩地介紹一通游樂設施。今天我帶你們去參觀一個大型游樂場，畫面呈現一個圓形滑冰場。然后宣布這節課教圓的認識。評析：這位老師的用意是從生活情境出發，營造與所教知識有關的氛圍，激發學習興趣，但他的圈子繞得太大了。把一些時間浪費在與主題無關的內容上了。有位老師是這樣做的：一開始也在屏幕上展示游樂園，一下便引起了學生的興趣，但他馬上就展示那些圓形設施，有空中的，地面的，問這些形狀都是什么形狀？當學生們憑自己的理解回答時，老師總結這些設施的平面都是圓形的，它們為什么做成圓形，圓有哪些性質，這節課就開始學習圓的知識。評析：這位老師的情境創設就來得簡潔，很快便接觸正題。這樣，可避免學生的思維的分散，也節省了時間。

例二，教學三角形知識時，一位老師先不宣布內容，而是帶了幾幅圖畫掛在黑板上。圖畫上的房架，由多個三角形結構組成。這種情境引起了學生的好奇心。這叫設置懸念，激發興趣，為教新知識開路，而這一懸念又與要教的三角形有關。當學生好奇之時，教師又把他們的心理帶進更廣的生活情境，讓學生說出生活中的三角形。學生的興趣更濃了，紛紛在記憶里搜索起來。他們的發現有三角形旅游旗，三角形的窗格花等等。這就為教學三角形知識，鋪起了生活感知的基礎。這時老師才宣布本節課內容“三角形的認識”。學生便由對三角形的感性認識將要進入理性認識，在這種情境氛圍下，教學效果必佳。

例三，在教學應用題時，也可以先把學生的情境帶入生活情境。使學生感受到生活中數學無處在不在，數學是為生活服務的。例如老師用語言加簡筆畫描述了一幅生活情境，在一個地攤上，有兩堆西瓜，賣主打堆賣，第一推共8個，總價28元，第二堆6個，總價18元，第三推共10個，總價33元。一個孩子去到攤前，不知買哪堆更便宜，同學們，你們為他選擇吧。這時同學們紛紛忙了起來，有用心算的，有用筆算的，最后敲定“第二堆”。因為第一堆每個平均價是 3.5 元，第二堆每個平均價是3元，第三堆每個平均價是3.3元。評析：這并非一道正規計算題，而是游戲似的智力題，可以為教學知識造氣氛，是個不錯的情境創設。其特點是選取富有挑戰性的生活情節。要買東西就要先判斷價格，必須一一計算才能有比較，才有決定。這就激發了認識內驅力。

例四，在一節探索數學學習方法的課堂上，老師講了一個故事。某人去南方民俗文化聚居地旅游。有一座古城堡就像個迷宮，有二人進去后左轉右拐、直行、后退，后來打算出去，卻找不到原路了，過了一個鐘頭仍未走出迷宮，這時恰好遇到另一位游客，他也是從北方來的，但他是一位數學家（某大學教授）。他翻開進來時，邊走邊繪制的路線圖，很快把他們帶出了迷宮。這就是一般人與數學家的區別。是有方法與無方法的區別。講到這里，老師繼續說，學習數學就像進迷宮，進得去還要出得來。這就需要好的方法。這時同學便對學習方法引起了高度重視。這就是老師創設的探索情境。當學生們的探索興趣正被激發之時，開始了對學習方法的討論。

例五，非智力因素的情境創設。非智力因素在學習中起著重要作用。一個學生無論智商多高，如果他沒有明確的目標，沒有堅強的信心與頑強毅力，以及開朗的心情，也是不可能獲得最佳學習效果的。所以當學生中出現消極的非智力因素時，則應創設積極的非智力因素情境，從而激發學習動力，增強學習效果。如針對班上有的學生的驕傲情緒，老師講了一個故事。說有二人是學習競賽對手。其中一人是遙遙領先的常勝將軍。每次考試，根本不把屢賽屢敗的對手放眼里。臨期終考試還有三周了。他仍不一點兒著急，每天耍得不亦樂乎。而那位弱者呢？他在前幾個星期就用課余時間進行著系統的復習。遇到難題，他不先找老師指點，而是跑圖書館找資料，刻苦鉆研，使知識得到復習與鞏固。期末考試結果，他完勝對手。那位常勝將軍驕傲失敗了。他自嘆“關羽大意失荊州”。這個故事營造了一個驕兵必敗的情境氛圍，給好些有驕傲情緒的學生以很好的警示。有位學生在筆記中寫道：“所謂常勝將軍，是因為別人沒有加大努力使自己矮子當中顯人高。如果對方急起急追，常勝將軍就完蛋了。所以我雖然處于優生地位，但決不可驕傲，否則逆水行舟，不進則退。”這說明故事營造的競爭情境對學生的思想起到了很好的作用。

例六，創設生活實踐情境，培養學以致用的能力。這方面數學第二課堂應充分運用。例如在適當時候把學生帶到野外進行數學活動。隔河測寬，在地面測電線桿高度等等。這些活動不是現代測量的實際工作，現代科技中，測量工具已由測量水平儀加望遠鏡和標桿，進化到激光測量儀了。測量人只需要對被測距離按動電鈕，便得出了數據。學生的隔河測寬與在地面測電線桿高度是探索數學原理的活動，其意義超出了實際工作的意義。測河寬小學知識與中學知識有不同的運用。如在一條小河一邊和對岸各選擇一點，以虛設的兩點連線為直角三角形的一條邊。再在本岸這點往左或右橫向畫一根線，用45°固定角去試，在直角橫邊上對著對岸那個點，恰好形成45°為止。這時，地面上就形成了一個等腰直角三角形（兩直角邊相等的直角三角形），只要量得地上直角邊的長度，就是河寬的長度。學生對這種實際的生活情境有濃厚興趣，并樂于參與，這也是與情境作用分不開的。

總之，創設數學情境，要視內容而定，靈活多樣。

作者簡介：

賴慶貴，四川省眉山市，四川省仁壽縣汪洋中心小學。