基于劇情模擬式練習在初中英語口語教學中的作用探討

摘 要：培養學生“運用口頭語言表達思想、輸出信息的能力”就是初中英語口語教學需要完成的任務。而口語的教學最重要的就是多讀多練，多媒體教學的廣泛使用使得歐美優秀的影視劇、動漫、音樂等走進課堂屢見不鮮，本文就基于對歐美影視劇情模擬練習的授課方式簡要論述其對口語能力提高的作用，以求更有效提高口語教學能力。

關鍵詞：英語口語；教學；劇情模擬

口語表達是英語學習過程中聽、說、讀、寫四種能力中重要的一環，畢竟一門語言的學習直接的目的就是為了與人交流。眾所周知口語學習最好的方式就是置身于一種語言環境在，然而就中國的教學情況來看，這并不適合廣泛的應用，隨時隨地說英語也有些不切實際。可是音樂、影視、動漫這些不同，對于文化的交流這些反而是最容易接受的部分，網絡化時代歐美的影視藝術走進中國，也可以走進課堂，這對于英語口語魅力的感受是最直接，也許也是最有效的。

一、 影視劇走進課堂提高課堂教學活力

在歷史課中可以用歷史劇來補充教學，英語課一樣也可以，由于這些影視藝術自身就具有吸引觀眾目光放松氣氛的特點，所以影視藝術走進課堂增加課堂趣味性調節課堂氣氛是一定會出現的成果。試想一下，規規矩矩的課堂里插入只有平日里放松時才會接觸的東西，在學生的欣喜和亢奮中，極大地調動了課堂的活力，相比于教師單純地自己誦讀英語，這樣的方式卻能讓學生集中注意力，提高課堂效率。

以迪士尼的一部動畫電影《Frozen》為例，雖然呈現出來是動畫人物，但其配音也是極其優秀而感情充沛的，作為一部音樂劇，不管是其動畫的表現形式、精彩的劇情還是運用的恰如其分余音繞梁的歌曲，帶給觀眾的都是一次視覺和聽覺的享受，因為它獨特的吸引力，課堂的氣氛會是專注與熱烈并存，教師在播放影片之前可以為學生布置一個小任務，比如選出自己喜歡的情節、喜歡的臺詞，最后將自己喜歡的臺詞記誦下來或者組成小組合作完成一個情節，學生帶著目的去看，自然會注意臺詞的發音或者情緒，課堂脫離了教師單方面的講授，充滿熱情和活力，口語學習的效率自然會提升。

二、 身臨其境地感受英語口語魅力

上文中提到如今的教育現實是不足以創造一個讓學生隨時隨地練習英語環境，如果說讀寫能力還可以單純地依靠課堂講授和習題來提高的話，那聽說能力又要怎樣訓練呢？同樣單純地依靠教師課堂上講說，即使在教師口語發音極其標準的前提下，也是很難做到將口語的魅力與感情傳遞出來的，更何況，口語本就是運用于交流的一種能力，每個人的說話方式理解能力都有差異，作為以漢語為母語的我們而言，很多時候課堂上的口語練習都是簡短而蒼白的。

曾經在課堂中引入過奧黛麗·赫本的《My Fair Lady》，故事的主線雖然是男主改造女主并且日久生情的故事，但話題的開始卻是女主蹩腳的發音和身為語言學教授的男主要糾正女主發音的情節。也同樣有很大篇幅在講授英語口語的學習與進步。這樣切合課堂主題的電影，會讓學生不知不覺中跟著女主人公將關注點放到發音與正式場合英語的運用上。

誠然這不是一部教育片而是一部電影，其不能充當系統教學的工具，但對于初中生來講，卻足以讓學生身臨其境地感受女主蛻變的過程，隨著女主人公變得越來越優秀，英語口語的魅力也就越來越突顯，學生在其中不禁會提高對口語學習的興趣，也會從電影中學到一些表達技巧，倘若教師能引導學生一步步感受揣摩女主人公在每一個階段的發音與進步狀況，那對英語口語能力提升的作用將是不可估量的。

三、 劇情模擬在表演中感受口語技巧

所謂的劇情模擬訓練，不是單單地去記誦復述臺詞，不管是歌曲還是影視劇、動漫的情節，都是有情境設定的，在故事背景下，在感情基調下，也許即使是同一句話，口語表達的方式也會不盡相同。所以引導學生用心揣摩臺詞，再配合上教師的講解示范，學生對于口語一定會有更加深入的了解，在以小組為單位進行的模擬表演中，也會不由自主地將自己代入人物，當在表演中學生真正成為一個置身于“英語環境”的人，成為一個在用“母語”表達的人，口語的表達能力也就自然而然得到了更有效的提高。

在七年級英語下冊中有這樣一個主題《Lesson 43：Have a good summer！》，顯然中心是在談論暑假，還記不記得幾年前很棒的一部迪士尼青春校園電影《High School Musical》，整個系列的第二部劇情就是發生在暑假，其中關于暑假的話題，關于成長關于夢想的話題都很豐富，倘若將summer 作為一次口語練習的主題，就完全可以引入這部電影，與同為迪士尼出品的《Frozen》相似，《High School Musical》也是一步音樂劇，精彩對白加難度不高卻旋律悅耳的歌曲，這樣的模擬表演，電影中或者青春或者感傷的臺詞一定能在無形中飽滿模擬者的情緒，掌握在不同情境中口語的表達技巧。

綜上所述，英語口語授課借助歐美影視作品來完成，生動的情境設定與模擬表演讓學生在聽說中配合自己豐富的肢體語言，將口語真正當成一種有趣的交流工具而不是課堂任務，口語能力也會得到很大的進步。但這樣的方式教師也必須要掌握一個度，教室畢竟不是娛樂場所，每一次影視作品的運用都應當是精挑細選有的放矢的，同樣也不能教師身為講解與引導者的角色，唯有如此，課堂才會是事半功倍的。

參考文獻：

[1]柴曄.角色扮演在初中英語會話教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）.

[2]謝慧敏.淺談初中英語課堂的口語教學[J].校園英語，2018（05）.

作者簡介：

劉鴻，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣馬力學區干扎九年制學校。