語文閱讀教學之課內外銜接

摘 要：語文教學是區別于其他科目教學，閱讀能力是語文教學中的重要組成部分，是語文教學的落腳點。傳統語文閱讀教學阻礙了學生對課外知識的掌握，因此，語文教學開放化勢在必得，多渠道地開展語文閱讀，課內外相互銜接，互相補充，是學生擴展知識量，培養良好的閱讀習慣，掌握科學的學習方法，提高語文素養及語文處理能力的根本途徑。

關鍵詞：初中；語文閱讀教學；課內外結合

張志公先生曾提出：“貧乏是語文能力的致命傷。”要根治這一致命傷，只有一條路，開放語文教學，語文教師要有意識地利有語文課本，引導學生由精讀到博覽，由課內到課外，做到課內外結合，校內外溝通，以拓展閱讀面。

一、 初中語文課內外銜接閱讀方法的重要性

課內的語文閱讀是初中語文教學的基本任務，也是語文教學的核心所在，而課內教學內容實際上是教授學生學習方法，更重要的是與課外對接，掌握大量的知識，這是我國素質教育的要求，也是減輕學生課內學習壓力的重要方法，是提高課題教學質量的有效途徑，是檢驗學生課堂學習成效的重要標準之一。

為了實現學生的全方位培養和發展，課外閱讀作為課堂教學的補充，可以為學生提供更加寬闊的智力背景，積極引導學生的發散思維，自主學習的能力，以及在自主課外閱讀中形成良好的學習習慣，以讀促思，以讀助寫。語文學習的目的是為了在生活中應用語言，能夠實現自主讀書和自能作文。作為補充和繼續，課外閱讀占有不可或缺的位置，它既鞏固了課內閱讀，也是課內成果的檢驗，是對課內閱讀的有益補充。閱讀的開展能為寫作帶來素材和方法，“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養，培植學生熱愛母語、尊重母語的情感。

二、 語文閱讀課內外銜接的方法

（一） 從結構上改變傳統的閱讀教學方式

首先我們可以為學生開設大閱讀課。語文知識博大精深，語文百花園里百花爭放，課堂上的教學正是由教師引導學生學習語文知識、品讀范文，初窺百花園的一隅，要想讓學生領略其中精彩，全面提高學生的語文能力，就要走出課堂，運用課上學的閱讀方法，投入到課外閱讀中。山東青島曾經有一位教師就大膽地整合課本，取締題海，從文集、雜志、期刊等處選擇文質兼美的文章，自編成教材，并輔以方法，增大學生的讀寫量，開闊學生的視野，使學生真正享受到了自主閱讀的樂趣。

其次是可以開辦讀書交流會。如果說書籍是精神食糧，那么期刊就是精神快餐，中外名著才是營養大餐，所以在激發了學生的遇到興趣后，就要定期開辦讀書交流會，確立讀書專題，課前布置閱讀任務，課上分小組開展交流學習。專題可以從作家作品、社會熱點、人生哲理等多個角度來確立，如：“唐之韻”系列中包括“千秋詩圣”“飄逸詩仙”“豪放東坡”等小專題，分別結合生平經歷，研讀每位詩人不同時期的代表作品，以更全面更深入地了解他們的思想及藝術成就。“人與自然”系列下屬“山水有情”“環保衛士”“動物世界”等小專題，分別找來相關文章閱讀品味。又如進行“男子漢”系列專題時閱讀《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《格列弗游記》《好兵帥克》四部外國名著，通過對四個主人公形象的分析感悟，引導學生認識并學習真正男子漢的優秀品質。

（二） 從方法上進行課內外銜接

有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”這啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰術，把自己弄得焦頭爛額，學生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學生傳授良好的閱讀學習方法，學生的閱讀習慣沒有培養出來。

一是幫助學生養成良好的閱讀習慣。有的學生有不良的閱讀習慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學生養成良好的閱讀習慣。例如，養成良好書寫習慣，平時在做練習題的時候，我要求學生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴格要求學生在規定時間內閱讀完成。還要向學生說明養成良好的閱讀習慣對學習、生活、工作的重要作用，以增強學生形成習慣的意識性，提高其積極性和自覺性。二是幫助學生學會選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會很理想。學生因為年齡、知識量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩步提高。因此，我常常幫助學生選取難度適中的書籍，為家長和學生推薦優秀的書籍。三是引導學生選擇恰當的閱讀方法。對名家名篇作品，我主張采用“精讀”的閱讀方法，仔細研讀文本。“精讀”就是逐字逐句認真研讀文本，不僅對全文有大致的了解，對語句、詞都要仔細研讀，在“精讀”的中，我要求學生采用“勾劃法”來閱讀，對于文章里面的寫景、抒情、議論的語句或者比喻、夸張修辭語句、各種寫作表現手法都要勾畫出來，之后書寫心得。我常常要求學生小組合作探究，四人小組選擇文章精讀，用筆畫一畫好詞好句，談談閱讀后的感受。

（三） 加強教師自身修煉

學生要讀書，教師更應該讀書。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。這就要求教師要有“人文素養”，要有文化底蘊。那么語文教師的文化底蘊，一要“淵博”，要成為雜家，對人類文化的各個領域，各個層面都要有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己的文化“血肉”。要形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟、態度和信念。翻開新的教科書，在“綜合性學習”中，“感受自然”“探索月球奧秘”“追尋人類起源”等內容的編排，無不讓我們感受到新課程對語文教師文化底蘊的挑戰。如果不讀書，不抓緊時間“補鈣”，何以指導學生，又怎能迎接挑戰？！

三、 結語

綜上，教材無非是個例子，即使教材中的課文字字珠玉，篇篇錦繡，其數量畢竟有限。閱讀創新能力的培養，離不開知識的“厚積”，離不開閱讀總量的積累，所以大膽鼓勵學生把閱讀延伸到社會生活的各個領域，就為閱讀創新能力的“薄發”打下堅實的基礎，從而真正做到“得法于課內，得益于課外”。

參考文獻：

[1]任依群.初中語文課內外閱讀與作文教學的有效結合[J].學周刊，2016（2）.

作者簡介：

文朝光，海南省東方市，東方市大田初級中學。