初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主學(xué)習(xí)課堂；教學(xué)模式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中養(yǎng)成的一種能夠根據(jù)歷史思維提出問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在形成這一習(xí)慣的過(guò)程中有了自身獨(dú)特的見(jiàn)解，如何實(shí)現(xiàn)初中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)是每個(gè)初中歷史教師應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。

一、 初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)生的升學(xué)壓力不斷增大，學(xué)生和教師的教學(xué)目標(biāo)都定位在升學(xué)考試上，往往容易忽視歷史知識(shí)的重要性，學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間和需要的學(xué)習(xí)資源都得不到保障，而且初中歷史學(xué)科在初中這些學(xué)科當(dāng)中也是容易被學(xué)生忽視的學(xué)科。

（二） 初中歷史課堂教學(xué)古板

一些初中教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)氛圍低沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師只是將書(shū)本上的內(nèi)容口頭轉(zhuǎn)述給學(xué)生，教師的課前準(zhǔn)備也不充分，涉及的歷史知識(shí)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有了解當(dāng)時(shí)的背景，課堂上很難跟上教師的教學(xué)步伐，學(xué)習(xí)效率低。

（三） 初中歷史課堂教學(xué)方式陳舊

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，教師的教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)該固守原有的教學(xué)方式，初中歷史的課堂教學(xué)方式可以是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)生最容易接受的教學(xué)方式，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、 初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一） 構(gòu)建輕松課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一般采用的教學(xué)方法為講授法，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，這種模式結(jié)構(gòu)單一，不利于吸引同學(xué)們上課的注意力，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。同時(shí)，歷史這一學(xué)科與其他學(xué)科有區(qū)別，需要記憶的內(nèi)容較多，如果不能徹底理解內(nèi)容，單純死記硬背，學(xué)習(xí)效果會(huì)非常差。因此，在這種情況下，教師需要構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。課堂氛圍的構(gòu)建分為多個(gè)方面，首先教師可以借用教室的多媒體設(shè)備完成課堂引導(dǎo)與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的歷史氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升。

例如，在七年級(jí)第三單元《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)這一部分的歷史內(nèi)容比較陌生，教師在講解的過(guò)程中涉及的國(guó)家眾多，人物與歷史事件也非常多，因此，教師需要根據(jù)同學(xué)們課前的準(zhǔn)備狀況讓學(xué)生觀看相應(yīng)的影視視頻，學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中將歷史人物與演員進(jìn)行對(duì)比，這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，學(xué)生理解內(nèi)容會(huì)更加輕松，不會(huì)存在枯燥乏味的感知。

（二） 引入多種教學(xué)模式，豐富歷史課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用的教學(xué)方法為講授法，這種教學(xué)方法在歷史課上運(yùn)用較多，擁有一定的優(yōu)勢(shì)，但是不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。作為歷史教師，在選擇教學(xué)方式的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體作用，引入更多教學(xué)方式。例如談?wù)摲ā⑥q論法等多種方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。歷史是一門(mén)了解古代歷史，棄其糟粕，吸取精華的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史史實(shí)的認(rèn)知有利于完善他們的人格與價(jià)值觀。

例如，在“明清君主集權(quán)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于歷史的評(píng)價(jià)可以是多面的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)沒(méi)有尊重同學(xué)們思維的多樣性，教學(xué)的時(shí)候簡(jiǎn)單完成評(píng)價(jià)并且讓學(xué)生記住即可。這種觀念應(yīng)該及時(shí)得到改變。教師可以讓同學(xué)們就這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的辯論，“君主集權(quán)”這一政策到底是利大于弊還是弊大于利呢？很多同學(xué)們都提出了新穎的觀點(diǎn)，有同學(xué)認(rèn)為“君主集權(quán)”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是有利的，不僅有利于多民族國(guó)家的統(tǒng)一和鞏固、抵御外來(lái)侵略、興辦重大工程、抵御自然災(zāi)荒、適應(yīng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且在很大程度上維護(hù)了地主的利益，有利于政權(quán)的穩(wěn)定。當(dāng)然也有許多同學(xué)認(rèn)為這種制度會(huì)造成官僚機(jī)構(gòu)膨脹，官僚主義、貪污腐化之風(fēng)盛行，極大地妨礙了社會(huì)進(jìn)步，所以是弊大于利的。同學(xué)們?cè)谙嗷マq論的過(guò)程中極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提升有非常明顯的作用。

（三） 注重課下總結(jié)知識(shí)，培養(yǎng)自主實(shí)踐能力

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)非常雜碎，如果不能學(xué)會(huì)自主總結(jié)，勢(shì)必不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中除了課上知識(shí)的教學(xué)外，也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行一定的課下總結(jié)，將歷史知識(shí)串起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解與記憶。同時(shí)，知識(shí)總結(jié)非?？简?yàn)同學(xué)們的自主實(shí)踐能力，只有將知識(shí)內(nèi)容總結(jié)完整，才能更加輕松地記憶。

例如，教師在學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容后，可以根據(jù)歷史時(shí)間以及事件類型等多個(gè)方面讓學(xué)生在課下總結(jié)，總結(jié)的原則有多種，同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，然后讓同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)間相互進(jìn)行總結(jié)與探討，找出哪位同學(xué)的總結(jié)邏輯性最強(qiáng)，最適合記憶。在相互交流的過(guò)程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了更多的思考方式，同時(shí)能夠幫助學(xué)生記憶?！霸嫁r(nóng)耕文明”這一內(nèi)容的總結(jié)過(guò)程中，有同學(xué)將幾種不同的原始文明相互比較并且進(jìn)行理解，也有同學(xué)按照時(shí)間順序?qū)⑽拿鞣诸?。這幾種總結(jié)方式都能在一定程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)相應(yīng)的自主實(shí)踐能力。

歷史這一學(xué)科在很多同學(xué)看來(lái)非常枯燥，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只需要簡(jiǎn)單的背誦與記憶，這種觀念首先需要改變，歷史應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。作為歷史教師，除了構(gòu)建輕松課堂氛圍、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引入多種教學(xué)模式、豐富歷史課堂教學(xué)、注重課下知識(shí)總結(jié)、培養(yǎng)自主實(shí)踐能力等外，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才能夠最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志祥.芻議新課程背景下提高歷史課堂教學(xué)高效性的策略[J].中國(guó)校外教育，2017，（22）：95-96.

作者簡(jiǎn)介：

羅小慶，四川省南充市，四川省南部縣柳樹(shù)鄉(xiāng)小學(xué)。