初中數學課堂，發揮課堂小老師的作用

摘 要：傳統課堂教學中，教師是教學活動的主體，學生在課堂中無法發揮自身的教學地位，只能被動地接受教師傳授的知識，只是簡單地順著教師的思路，這種教學方法使得學生的自主獨立性最大限度的發揮，學生的思維受到限制。為了對這一現象進行改善，教師在教學中可以開展一種新型的教學模式，將教師與學生的身份進行互換，讓學生在課堂中以小老師的角色出現。這種教學模式不僅能夠樹立學生在教學活動中的位置，還能夠培養學生自主學習的能力，發揮學生的主觀能動性，對學生各方面能力進行培養。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；小老師

課堂教學是師生之間交流互動、共同發展的場所。在課堂教學中教師要靈活對待學生的個體差異，讓課堂教學變得充滿趣味，在數學課堂上教師要充分利用教學資源，在教學中采用學生“教”學生的學習方式，讓學生在教與在學的過程中共同提高。利用這種教學方法讓學生的主體地位得到充分的發揮。在教學活動中，學生教學生，學生之間互改、互評，讓學生掌握教學進程，讓學生真正地變成課堂的主人，讓學生之間相互促進、互相競爭形成課堂教學的良性循環，提高學生的數學學習成績。

一、 “小老師”的教學優勢

在教學活動中，采用“小老師”教學的教學方法，讓學生從單純被動地接受學習知識變成自己主動學習。改善了傳統教學活動中，教學對學生進行滿堂灌的教學方式，降低了學生的學習興趣，而利用“小老師”的教學方法，教師提前將學習任務告知學生，讓學生自己進行提前預習，在課堂上也由學生進行講解，采用這樣的教學方法，不僅可以充分激發學生對數學學習的積極性，更能夠提高學生的自主學習的能力。

將教師授課轉變為“小老師”講解的教學模式。學生在講解的過程中，并不是只以單純理論講解的形式進行授課，還可以通過實際的工具或是實際的動手操作進行講解，在操作的過程中發現知識的規律。在這種教學模式中通過學生自身的理解、思考、分析，加深所學知識的記憶，提高學生的學習效率。

學生在課堂上的很多想法，這些都是非常重要的課堂教學資源。采用“小老師”的教學模式，讓學生在教學中能夠進行相互學習。讓學生以自己的角度進行教學，同時，用小組協作的方式讓學生進行學習，教師只是在一旁進行引導，加強學生之間的交流互動，讓學生在教學中增強思維發散能力與學生的學習能力。

二、 “小老師”教學模式的實踐方法

（一） 對學生做到放手，鍛煉學生獨立思考的能力

傳統的數學課堂教學中，大部分都是教師在講，學生只是在下面硬性的聽，僅僅是順著教師的思路，無法自己對所學知識進行分析思考。教師在授課前，無論課程的難易程度，都會進行精心的準備，都會將知識點盡最大可能細致的講解，但最后卻收效甚微。有的時候不是教師講的不好或是不精彩，是由于學生在教學學習中缺少對知識點的獨立思考，抱著一種“不會就不會，反正老師會講”的心態。這種思想下，教師要對教學活動適當的放開，讓學生進行講解，教師只是在學生需要幫助的時候對學生進行引導、補充。

比如，在新知識的學習中，教師就可以要求學生提前預習，可以在授課時表示自己對某一知識不會，讓學生進行自由討論后，挑選一個學生對知識點進行講解。在學生講解完后，教師一定要對學生進行表揚與鼓勵，用這種方式，激發學生對知識的積極性與創造性，同時也能夠增強學生對數學學習的自信心。

（二） “小老師”主講，培養學生的自主學習能力

在教學中，教師可以讓學習相對優秀的學生在講臺上將，剛開始學生可能會比較靦腆不安，這時教師要對鼓勵學生。經過多次的講解，學生就會發生改變，成為一名優秀的“小老師”，其他學生由于好奇心與新鮮感的驅使，也會自然而然地投入到學習中，學生間的互動交流相對師生間的效果更好。教師還可以在課堂上讓學生對“小老師”進行精選，用這種方式促進學生間的良性競爭，同時在學生講解的過程中，也是對學生多方面能力的培養，并且極大地滿足學生的成功感。

比如，在學習軸對稱一課時，教師可以讓學生提前尋找日常生活中軸對稱的應用；或是讓學生利用坐標畫一個對稱的圖形，讓學生在實踐中明白什么是軸對稱的同時，區分出軸對稱與軸對稱圖形。學生在課堂上講解時，教師要對學生進行觀察，對學生的優點進行鼓勵與表揚，同時對于學生講解中的不足進行補充與改正，在學生與學生相互交流間，培養學生的創新精神。培養學生在課堂上敢說敢做，對知識進行積極主動的思考與學習，讓學生教學活動活動中學會自主學習。

（三） 在練習中發現問題，解決問題

學生在做習題練習時，是最容易發現問題的時候，教師可以挑選一位或是幾位出錯率較少的學生，幫助老師發現其他同學出現的問題。比如在做習題時，教師可以將學生進行分組，讓學生先在小組里進行分析討論，對于小組中出現的問題或是錯誤再與大家進行交流互動。“小老師”在這種情況下，可以不進行匯報，但卻要將自己的思路與大家相互交流，在討論中幫助大家獲取知識，共同進步。

總而言之，在教學中運用“小老師”的教學方法，可以讓學生的各方面能力得到發展，同時還能夠很好地做到因材施教，幫助每個學生進行符合學生水平的學習進度。在學生學習的同時幫助學生間進行交流互動，培養學生的協作精神。

參考文獻：

[1]姜秀俠.小老師讓數學課堂變得豐富多彩[J].吉林教育，2017（Z1）：51.

[2]徐萬軍.淺談如何開展初中數學活動課教學[J].數學學習與研究，2011（10）：19.

作者簡介：

張文芳，福建省晉江市，晉江市羅山中學。