淺談初中數學教學中的合作學習

摘 要：新課程改革強調學生學習方式的轉變，在近幾年的學習實踐中，我們的數學課堂發生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。

關鍵詞：初中數學；合作學習；策略

合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的引導下，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。小組合作學習通過學生的對話、交流、討論、體驗、分享、評價等合作互動過程來實現學習知識、發展能力的目的，是新課程倡導的三大學習方式之一。在課堂上給學生自主探索、合作交流的機會，目的是培養學生的合作和競爭意識，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。

一、 合理設計學習內容

在開展小組合作學習中，學生能夠掌握學習數學的主動權，但是在設置小組探究內容時，基本上還是以教師為主。并且在小組合作學習過程中，探究內容尤其重要，決定著學生對知識的掌握程度，這是由于在很多時候，初中數學中有很多難點知識，需要通過小組合作學習模式，集思廣益，通過學生自己的力量解決難題。比如，在探究三角形內角和的過程中，如果每名學生都單獨去探究三角形的內角和，這樣的工作量無疑非常巨大，并且也缺乏一定的實質意義、而通過小組合作學習模式，小組成員每個人都有具體的分工，去探究等邊三角形、直角三角形等不同形狀三角形的內角和，最后得出所有三角形內角和都是180°。這樣不僅可以極大節省教學時間，學生的印象也比較深刻，并且也不斷增強了學生之間的合作意識。

二、 重視發揮個體作用

合作學習不意味著獨立個體的消失，而是只有建立在獨立思考與學習的基礎上，才能更好地進行小組合作學習，并充分發揮其作用。在合作學習中獨立思考是其前提，是運用小組合作學習方法需要達成的最終目的。所以，在開展小組合作學習教學方法時，必須從個體出發，對小組內成員進行合理安排。在分配任務的過程中，保證對小組成員進行合理分配。對初中數學而言，重視個體的發展，就是要讓每位學生得到一定的數學任務，并以此為基礎進行探究。比如，在《相交線和平行線》的教學過程中，教師應要求各小組利用文字表述了平行線和相交線的特點，這樣有利于學生更清楚認識到這兩者之間的差異，同時也更好地區分平行、相交、垂直等。這是小組每位成員需要做到的。此外，教師還要善于運用提問的方法，比如在《不等式》教學過程中，教師要多用學生生活中常見的例子為學生提問，從而逐步引出不等式的概念。在此階段，每位學生都要積極參與其中，認識思考教師提出的問題，主動進行探究，從而找到解決不等式的辦法。學生在對不等式知識點進行運用時，每位成員必須完成安排的任務，并最后通過小組間的討論決定對錯，如此一來學生更加牢固的掌握不等式相關知識。

三、 靈活而有機的交流

學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達成共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：

1. 對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能地選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。

2. 在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標，教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現的問題能及時有效地解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發學生思維中創新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

四、 進行有效的反饋和評價系統

在對學生的評價問題上，總的目的是激勵學生更積極、更主動地投入到小組合作學習中去。要使小組合作學習有效必需建立合理的評價制度，以小組集體評價為主，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。教師在小組活動過程中及結束以后，要作好及時的評價。另外也可以鼓勵學生通過小組交流討論后寫寫感想、發現的問題或者意見，或寫成數學小論文，進一步提升學生數學的運用能力，同時也有效及時看到學生反饋。要讓學生真正成為課堂學習的主人，就要改變傳統的、單一的、以學生被動聽講和練習為主的接受性學習方式。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，這種以學生為主體的自主性學習能充分調動學生的學習的積極性，能夠較好地促進學生進行有效的學習。

總之，新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，這其中更多強調的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

作者簡介：

周永吉，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安第四中學。