用情感打開教育形上之窗

呂斌

劉鐵芳教授在《給教育一點形上的關懷》中有這么一段話：“給教育一點形上關懷就是要敞開我們日常教育生活通向教育本真的窗口，給我們的心在堅硬的教育現實之中，打開一扇溫暖的教育形上之窗，在那里，我們找到教育的最根本的目標，那就是生命的尊嚴與幸福。”

讓學生在學校教育中學好文化知識的同時收獲生命的尊嚴與幸福，是解決“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”這個核心問題的關鍵之一。反思我們今天的教育，許多時候老師格外的關愛常被學生當成麻煩，甚至導致師生關系對立。其根源主要還是師生之間情感交融的缺失。師生間良好的情感交流可以打開一扇溫暖的教育形上之窗，能使教者愉快，學者輕松，達到“親其師信其道”“教學相長”的境界。

情感的水流，總是互動的

蘇霍姆林斯基曾經說過：“情感——這是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉；沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”“真正的教育者向來都是情感豐富的人。他對歡樂，對憂愁，對令人擔心的事，都有著深刻的內心體驗。兒童若能從老師的這些激情中感受到他的真誠，他們就會信任他。”曾經連續擔任了12年高中班主任，說實話，我喜歡班級這屬于自己的一畝三分地，喜歡這一畝三分地里的奇花異草，喜歡一天到晚沉醉于孩子中間，用自己對教育的理解、對教育的情懷來感染他們，享受他們成長的快樂，其實更是享受我自己成長的快樂。

記得每接手一個新班級時，我要做的第一件事就是在最短時間內記住每一個學生的名字。開學一兩天，當我在校園里或在課堂上與新同學偶遇、交流時，能喊出他的名字，他就會流露出一種驚訝而又高興的眼神。因為對于學生而言，剛一開學新老師就能喊出他的名字，他就會感受到在老師心目中的存在感，至少老師關注過他，這樣就能提升他的幸福感。對那些比較調皮的學生來說，老師一開學就能喊出他的名字，則是一種無形的威懾。班級管理中，我注重用一種信任的眼光看待孩子，認真上好每一堂班會課和文化課，用教師的優秀和嚴謹來感染學生，要求學生做到的首先老師做到，讓學生找到師生之間的那種認同感，“讓學生崇拜你，老師就成功了一半”。

擔任了校長后，不再擔任班主任，但我仍喜歡利用一切機會接近學生，喜歡用手機隨時拍下學生一些精彩感人的瞬間，孩子們投在校長信箱的每一個小紙條我都會認真閱讀，每一個建議我都會認真揣摩。課間喜歡走進學生中間，“蹲”下身子傾聽學生的喜怒哀樂，盡力為學生解決學習、生活中的困難。在校園和學生們路遇，師生間常常是“老師好”“同學們好”“您好”“你們好”的彼此問候，不禁又讓我想起了蘇霍姆林斯基說的：“感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己曾是個孩子。”讓我深深感受到“情感的水流，總是互動的”。

讓教育多一點人情味

美國教育心理學博士吉諾特說：“在學校當了若干年教師后，我得到了一個令人惶恐的結論——教學的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方式和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介；我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。”心理學研究表明，每一堂課都會形成一定的“情感場”，這種“情感場”是以教師的情感為核心，去影響學生的情感，進而形成師生之間相互的情感體驗，只有潤物細無聲、充滿人情味的教育才能真正走進孩子們的內心。

在日常教育工作中我們常常看到這樣的情形，有的老師對學生的教育可以說是苦口婆心、用心良苦，但學生不領情。有時認真反思教育失敗、師生關系對立背后的原因，很多時候問題在于我們教師的教育方法和談話藝術。平時很少與學生交流談心，等出了問題，就大發雷霆，一頓暴風驟雨式的訓斥，導致師生關系劍拔弩張。

一次放晚學，一個學生急匆匆地走進我的辦公室，說一個學生和老師在起沖突，希望我能過去處理一下。我來到現場，看到兩個人正虎視眈眈地看著彼此。說真的，看到這種情景我很心痛，這是我們應該有的師生關系嗎？這是我們應該有的教育嗎？由于沒了解清楚事情的緣由，我只是走上前去輕輕地拍了拍學生的腦袋，說道：“小家伙，干嘛呢，先和我回辦公室。”后來一了解，其實只是學生之間在傳一張“今天數學作業是什么”的小紙條，一個很小的問題。教師發現后，劈頭蓋臉一頓訓斥，要求學生把紙條拿給他看，學生死活不肯，導致僵局。如果我們的教師多一點耐心，先給孩子一個解釋的機會，尤其平時對孩子的教育多一點人情味，也許我們的批評、我們的教育就會起到截然不同的效果。

有篇小說寫道：在馬來半島，有一個土著民族，如果彼此之間產生了矛盾，便用決斗的方式來解決。決斗者雙方赤裸著上身，每人握著一根孔雀翎，用中間有一只美麗“眼睛”的尾翎指向對方，千方百計地給對方瘙癢。最后，一方終于難耐“折磨”，控制不住笑出聲來，決斗即告結束，笑出聲來的一方為敗方。在決斗中，留給對方的不是血淚和傷害，而是讓對手即使失敗了也能笑出聲來。同樣，我們在教育學生時，少一些訓斥，而是讓學生在教師富有人情味的關懷下心悅誠服地認識錯誤，讓學生內心懷著真誠的愧疚消除彼此矛盾。那么，我們的教育就多了一份人情味，多了一份愉悅安詳的融合，從而使我們的校園生活艷陽高照、春風拂面、秋果滿枝。

讓校園群星璀璨

每到周末，我喜歡帶領班主任到學校附近的困難學生家走走看看。來到陳同學家，他母親和我們聊起孩子的學習，孩子由于上小學時父母均在外打工，家里沒人管，基礎沒打好，前一段時間吵著不肯上學。但這次期中考試后，孩子拿到了一個“文明禮儀之星”獎狀，感覺勁頭比以前足多了。這不禁讓我想起了初一（1）班某一位男生，每次看到他負責拖地的時候，是那么的認真專注，有些角落一些細小的垃圾他總是先用手撿出來，地面拖得一塵不染。后來我通過和他以及班主任的交流了解到，這孩子性格比較內向，盡管學習非常努力，但成績一直不是很理想，比較自卑，不喜歡說話。在期中表彰會上，我特意對他進行了點名表揚，在給他頒發“熱愛勞動之星”榮譽證書時，他那種激動甚至不敢相信的眼神，和那聲微微顫抖的“謝謝”，讓我至今難忘。自那次大會上公開表揚后，他的性格明顯開朗了許多，老遠看到我總會大聲地喊一聲“校長好”。

其實在學習生活中每一個孩子都渴望得到老師的肯定和鼓勵，在孩子的成長路上，教師這種情感和精神上的激勵、認可，往往能達到“潤物無聲”的效果。所以在每次期中期末進行學生表彰的時候，我們總要求政教線、班主任和任課教師要善于從不同的角度來捕捉孩子們的閃光點，力爭不拘一格，做到多元化，讓被表揚不再僅僅是成績優秀學生的專利，哪怕是基礎最差的學生，只要你品質好、勤奮、有進步、有專長，你就能得到學校、老師、同學的認可，獲得相應的榮譽，從而收獲成功、收獲尊嚴、收獲幸福……

教育是一種對生命的成全，作為教育工作者，在日常的教育教學工作過程中，應該注重學生的情感體驗、情感認可，你不經意的一句話、一個舉動，或許就在學生生命的走廊上打開或者關上一扇窗。

（作者單位：江蘇南通市通州區楊港初級中學）

責任編輯 晁芳芳