返璞歸真，推陳出新，開拓體育課堂教學新篇章
——2016年江蘇省初中體育優秀課評比感悟

戴回強

（江蘇省如東縣雙甸中學，江蘇 南通 226404）

1 學練同步，突出主次

常態課堂教學中的學生與自己朝夕相處，熱身階段的徒手操相對固定，彼此都無需在環節上做無謂的講授，有的學校體育教師在課堂熱身階段甚至放手讓體育委員去帶隊熱身，教師只是在一旁起著提示和補充作用，一定程度上鍛煉了體育委員的組織能力和膽識，也給其他學生更為自由學習的氛圍空間。然而在公開課、評優課等各種借班上課的課型中，其準備部分的徒手操遠沒有在本校得心應手。各人思路不一樣，編排的不相同，能力的不均衡等原因導致徒手操的難易有無限差別。有的體育教師為了吸引人的眼球而特地在此方面下大功夫，以博取評委、專家的好感，因而給借班上課的學生帶來困難。在筆者工作的20多年里，觀摩過不少體育同仁的課堂教學，也發現不少授課者在徒手操上面如新授廣播操似的有板有眼，耗費了一定的時間。初中、高中階段，一般情況下，一堂課都有一個主教材，通過主教材學習與練習達到課前制訂的目標，要想目標達成就必須在此環節上有足夠的時間保證，如果前面的部分浪費過多的話，勢必會對主教材課堂目標的實現產生影響，會在評委、專家、觀摩教師心目中失去不少分。而此次高規格的省初中優秀課評比，我們欣喜地看到了優秀選手們徒手操的編排簡單有效，學生能夠在極短時間內與教師同步練習，將學習與練習合二為一，沒有多余的講解，實現課堂主次，如蘇州外國語學校的宋衛華教師就是最好的例證。當然，這些也是我們以后在課堂教學特別是借班教學中要注意和需要巧妙處理的。

2 輔助助力，無縫對接

作為以身體練習為主要練習手段的體育課堂，運動技能的學習是課堂的主線，只有通過運動技能的學習才能給學生一個任務、一個目標、一個欲望、一個落實，使學生的體能得到全面發展。大家都知道，運動技能的學習不是一蹴而就的事情，基于學生的學習規律和教學內容的特點，需要在準備部分與基本部分之間形成一個圓潤過渡，即是筆者所倡導的無縫對接問題。正如上面第一點所闡述的，熱身環節既要起到熱身效果又要有良好的針對性，簡約而不簡單的準備活動不僅體現熱身和興趣的激發，更要考慮課的重難點學習在課的準備部分中如何去系統對接，充分幫助學生建立動作技能有針對性的本體感覺，因而在思想上及實施中不能固守傳統課準備部分8～10min的限制，應根據不同運動項目屬性，體現出兩部分的連貫與順暢。從這一點來看，筆者最看好的無疑是來自南通市如皋市石莊鎮初級中學吳勇教師呈現的“跨越式跳高”課堂教學。吳老師在課的準備部分將徒手操與輔助練習進行了整合，整合出的動作既簡單利于學生快速學會，又巧妙融入了跨越式跳高的技術動作在內，沒有一絲的浪費。筆者認真觀摩了他的優課，能夠看出教師在此前就課的重點把持和難點突破做了大量的實踐工作，整個設計獨具匠心，準備部分與基本部分銜接過渡堪稱完美，跳出了執教者固守成俗舊規的思想條框，給學生、給評委、給觀摩者以啟迪，個人以為何止是給學生上了一課呢！

3 密度保證，體能補償

體育課密度方面曾經出現過一段松弛階段，導致體育課沒有起到應有的鍛煉效果。為了遏制此類現象的延續，給課堂、給學生實實在在的效果，給體育教師強制性規定，江蘇省教研室明確將體育課密度以45%寫入教學指導手冊中，這是課堂密度變化的新動向。規定出臺之后，體育課堂發生了明顯的變化，廣大體育教師對課堂有了針對性部署，新巧的教學手段、良好的教學策略重新出現在體育課堂之中，學生在教師的引導下開啟學練模式。從整個2016年江蘇省初中體育優秀課評比來看，無論是15位教師的自選內容，還是14位參與指定內容足球教學比賽的選手，都無一例外地對體育課堂進行了充分設計利用。比賽內容選擇較廣，不僅有人們常見的田徑類技術，還涉及到排球、體操、羽毛球、三門球、舞龍等，教學內容具有一定的技術含量，教學中注重形象設計，體現基礎與實踐。無論是宋衛華教師“遠程前滾翻”層層遞進，還是楊昊教師“立定三級跳遠”的形式多樣的步步深入，都能夠讓學生在課堂實踐中逐步掌握運動技能，參與練習的激情得到激發。為了提升學生的身體素質，促進學生身體健康，體能發展已成為當下體育教師實施課堂教學時必不可少的一個練習環節。當然，想必體育教師都清楚，體能是學生學習體育技能、提高健康水平的基礎，也是學生身體鍛煉的習慣形成和保證。本次大賽29位選手都關注到此類問題，都不約而同地安排學生體能練習。例如，南通市躍龍中學徐海英教師設計的體能練習——利用橡皮條進行牽拉阻力擴胸力量練習；宿遷市鐘吾初級中學姚兵教師安排的體能練習內容——折返跑，由于涉及到的選手選取體能練習內容較多，不再一一列舉。總之，多種方式的體能練習使學生在學習技能的同時又增加了一份樂趣，在歡樂與揮汗中體能得到發展。

4 語言精巧，課堂融洽

語言是一門藝術，在體育課堂中最能體現，初中體育課堂尤甚，此也與初中生的身體與心理特點有關系，關于此方面限于篇幅不再贅述。我們平時所談論的課堂教學不管課堂模式如何變化，定然離不開教師的講授。正如《揚子晚報》“成長周刊”欄目所登載的“國際安徒生獎”獲獎作家曹文軒在走進南京市南湖第二中學釋疑解惑中所講，教師必須知道自己的身份，教師本來是講課的，講課是天職。曹文軒還希望一堂課上，講課者不時有醍醐灌頂、讓那些愚頑的孩子頓開茅塞的言詞。最理想的課堂應是強強集合，有眾生喧嘩，也有獨領風騷體育課堂是以身體練習為主要手段，如何在課堂上引導學生積極去學練，需要執教者以精煉的言語熠熠生輝得照亮課堂，打動聽者靈魂。一堂課需要言語去支撐、去串聯、去激勵，一句巧妙的話語，精巧的闡述會拉近師生之間的距離，課堂氣氛融洽方能成就教者與學者。全程觀摩過2016年江蘇省初中體育優秀課評比全程的教師應明白，來自蘇州外國語學校的宋衛華之所以能摘得自選內容桂冠，除了有著精心的設計和臨場高超的駕馭能力之外，課堂之中恰到好處的語言表達則是奪魁的一個重要因素。一聲“孩子們”將母愛體現淋漓盡致，課堂評價從不重復，課堂結束時一句“你們安全了，教師也就放心了”，讓人心里暖暖，久久不能平靜。相比之下，在課堂語言的表達上，其他選手明顯遜色不少。因此，在課堂設計、組織、策略、手段諸因素下，千萬不能忽略也不可以忽略授課言語表述的技巧與變化。

5 結 語

2016年江蘇省初中體育優秀課評比早已落下帷幕，有些期刊針對此次賽事作了相關的報道和評述，然仁者見仁，智者見智，一堂課再成功都會有瑕疵，即使失敗也會有閃光點。筆者以為，能從同仁課堂教學中得到一絲啟發，收到一個點子，學到一個方法就足夠了。作為體育教師，其目的就是通過不斷努力，提升青少年學生的體質健康水平，實現立德樹人目標。