行動導向教學法在小學田徑教學中的應用研究

邵 輝

（鄞州實驗小學北校區，浙江 寧波 315191）

所謂行動導向教學法，就是以行動作為導向，促進學生進行學習的一種教學方法。教師在這個過程中要發揮引導作用，通過具體的行動過程，讓學生獲得相應的知識。此教學法的基礎理論憑借的是構建主義理論。其認為，人類完全可以憑借自身的行動去認知世間萬物，也就是說，人類可以通過體驗來構建相關的知識。人類在適應世界的過程中，構建自身知識的主要方法為同化和順應。這意味著，針對知識的學習，作為學生是主體，學生通過自身的行動主動構建相應的知識。而行動導向教學法，就是教師對傳統教學模式進行轉變，讓學生成為學習主體，讓他們通過自身的行動來獲得相關的知識。

1 在小學田徑教學中應用行動導向教學法的可行性

1.1 和目前新課改屬性相吻合

目前，小學體育課程結構整體不夠完善，課內外不能進行有效的聯系，而且學校所開設的相關課程，很難適應學生的多元化需求。行動導向教學法則是以學生作為學習核心，教師通過觀察學生的相關興趣和態度，對體育教學的課程結構進行相應的調整，這樣就能夠有效提升學生的學習積極性，對培養綜合素質人才起到重要作用。由此可見，此教學法和新改革的目標及屬性是一致的。

1.2 符合體育和健康課程新標準

中小學體育和健康課程新的教學內容主要有：身體和心理的健康、社會適應及運動技能和參與等。在體育教學中，必須要不斷提升他們的身心健康水平、社會適應和運動技能等。行動導向教學法，由于十分重視學生的實踐能力，促進學生進行相互合作學習，引導學生進行思維創新，并使之應用到體育教學中。這樣就能夠讓此方法更好地實現新的教學標準。

1.3 適應學校體育教學的基本任務

提升學生的體質，增強他們的身心健康水平是當前小學體育教學的基本任務。在小學階段，通常每周會有2次體育課，因為學生自身體育素養有著顯著差異，所以他們的體育需求也不盡相同，很難達成任務標準。在體育教學上應用行動導向法，能讓體育教學變得更加靈活，在具體教學過程中，教師可以根據班級具體情況細分成不同小組，一方面要促進組內合作，另一方面要開展組間競爭，這樣就能讓每個學生個體都得到鍛煉，進而更好地適應體育教學基本任務。

1.4 有助于提升學生體育技能和社會適應力

在傳統單向教學模式下，學生的學習具有被動特點，他們很難主動去學習。而行動導向法，則是讓學生成為學習主體，他們在學習過程中帶著問題去學習，教師更多地去幫助他們解決疑難問題，引導他們去學習。因此，學生對知識的掌握程度就更加牢固，而且通過促進學生之間的合作學習，還能夠有效提升他們的合作能力。通過組間的競爭，還能夠梳理他們的競爭意識，而這些能力有助于提升學生的社會適應力。在具體的學習過程中，他們對體育技能的掌握程度也會更加深入，從而實現體育技能和社會適應力的共同提升。

1.5 師生關系變得更為融洽

在過去，體育課都被學生當成一種副課，不被重視，認為上體育課就是自由活動。而且只有在上課期間會和體育教師進行接觸，其余時間基本上不會和教師進行溝通。另外，在傳統教學模式下，學生只能被動地接受知識，教師還是采用統一教學模式，完全不顧及學生個體的差異。行動導向法則是基于師生良好的互動才能實現，師生之間要進行積極的互動，教師要對學生進行充分的了解，然后給予相應的引導，這樣才能夠發揮行動導向法的教學效果。隨著師生之間互動交流的頻繁，師生之間的關系也會因此變得更為融洽，這能夠有效地提升學生的學習興趣。

2 行動導向教學法在小學田徑教學中的應用策略

2.1 確定教學目標

在經過一段時間的體育教學之后，學生基本上能夠掌握和體育相關的技能和知識。不過他們整體的掌握水平不高，也不夠標準。因此明確教學目標，則是實施行動導向法的重要基礎。在開展體育教學之前，教師要對班級上的學生體育素養和相關的理論知識掌握情況進行分析，然后對學生進行分組。在具體教學活動中，學生身體練習是重要方式。通過科學地安排、規劃學生的運動負荷，讓學生能夠更好地感受體育的魅力。另外，需要明確相應的教學目標階段，在具體教學中，要對學生個體差異進行充分尊重，讓相關的教學目標具有層次性，只有這樣，才能夠讓教學目標具有可行性，同時也能夠有效的提升教學效果。

2.2 明確學習任務

行動導向教學法在田徑教學中的應用想要取得成果，明確學習任務同樣極為關鍵。在設計相關學習任務時，需要綜合學生的生活和學習情況。因此，這些任務要和學生的意識形態保持一致，才能夠讓學生更好的理解，讓他們能夠更好的開展田徑學習。在具體使用行動導向法時，通常很難實現生活實踐的再現，而是要對其進行相應的轉換。另外，小學生思維能力和行動能力還相對薄弱，他們在進行主動探究學習時，往往缺乏持久性和自制力，因此，在小學田徑教學中，可以借助小組合作學習模式來開展行動導向教學。這樣，針對小學田徑的學習任務，可以借助于獨立事件，設置相應的懸念，從而引起學生的關注，這樣就能夠更好地鍛煉學生的探究意識。

2.3 確定教學手段

在小學階段開展行動導向教學法，通常需要將學生分成不同小組。在具體小組中，還需要設置1名組長，對組內成員進行協調，同時還需要對生活進行模擬，讓這些成員完成教師制訂的任務。而組長則需要結合任務來分配相關的學習內容，并推動組內成員之間的分享。例如，針對跳遠的教學，教師則可以將跳遠項目中所涉及到的助跑和起跳技術的學習交給組長，然后由組長根據組內成員的特點，安排相關人員進行學習，從而獲得最佳的結果。并將此結果分享給組內成員，讓教師進行觀摩。如果教師在觀摩過程中發現了問題，就需要給予相應的引導，幫助他們解決這些難題，使各小組完成相應的學習任務。在課堂上，不同小組在完成自己的任務之后，還可以進行組間的分享和互動。同時，也能夠讓不同小組完成相同的任務，并對他們完成結果進行對比分析?？傊眯袆訉蚪虒W法，可以讓學生進行主動合作學習，教師則扮演著導師的角色，學生主體地位被強化，同時能夠更好地讓學生學習相關的田徑運動技能，還能讓他們有著更多的空間嘗試創新的行為模式。

2.4 優化設計過程

小學體育教學階段是培養學生正確體育觀念的重要時期。因此對教學過程進行優化設計就顯得極為重要。其具體的優化過程主要包括：（1）在開展體育教學之前，教師需要對班級每個學生的體育學習能力，目前學校的體育教學基礎進行充分了解，結合相應的教學大綱，明確相應的教學方案；（2）構建層次性教學目標，并細分不同的學習小組；（3）結合具體目標，分別對每個小組布置相應的學習任務，教師在學生自主完成任務過程中要去引導和幫助他們；（4）要對整個教學過程進行科學的評價，從而驗證這種教學法的具體教學效果，為今后的完善提供重要憑據。

2.5 制訂教學評價

在使用行動導向法進行教學時，必須要做好教學評價工作。通過評價可以更好地了解此方法的教學效果和應用價值。此教學法和傳統教學模式之所以存在差異，除了它們的教學過程不一致外，評價方式也顯著不同。傳統模式采用的是一刀切，而行動導向法在評價過程中，將學生的學習過程、相關資源開發和整合的能力、學生的合作精神等都納入評價內容，同時還為學生的學習效果設立多個指標：合作能力、完成速度、開發最佳，創新水平等。如果某個小組達成了上述的1個或者多個指標，作為教師都需要給予積極的鼓勵。另外，還要對其中的問題進行分析，這樣就能夠讓評價模式變得更加科學，有助于提升學生的學習興趣。

3 結 語

行動導向教學法，其核心就是以活動作為導向，讓學生通過自主學習來積極行動，提升學生的能力是具體的目標，努力為學生構建良好的仿真環境。教師在這個過程中要做好引導者角色，幫助學生進行自主學習，從而達到提升教學效果的目的。但是，因為小學田徑課有著自身特點的限制，此方法的應用還處于實驗階段，對其中的問題要給予相應的完善。只有這樣，才能夠讓此教學法更好的提升小學田徑教學質量。

[ 1 ] 張玉嫻.行動導向教學法在小學田徑教學中的應用[ J ].青少年體育，2014（6）.

[ 2 ] 譚志華.關于職業行動導向教學法在體育課教學中的應用[ J ].科技致富向導，2013（17）.

[ 3 ] 鄧立美.從課程教學的應用看行動導向教學法的創新[ J ].邊疆經濟與文化，2013（2）.