挖掘教材資源開辟習作新天地

摘要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學必須圍繞“語言文字運用”這個核心。眾所周知，語文教材只是個例子，我們要憑借教材這個例子讓學生能夠舉一反三，習得閱讀和寫作的技巧。入選小學語文教材的文章，我們仔細琢磨就會發現，每一篇都有可供學生學習語言表達的方法。因此，我們在閱讀教學中要充分挖掘教材文本資源，找準讀寫訓練的切入點，適時地進行讀寫結合小練筆，使學生逐步學會表達，提高學生的語言素養。

關鍵詞：語文；習作；新天地

一、 模仿練筆遷移語言形式

心理學告訴我們：兒童都具有模仿的天性。古代朱熹也曾說過：“古人作文、作詩，都是模仿別人而作之，蓋文學既久，自然純熟。”可見，模仿就是一種行之有效的學習。我們知道小學語文教材中的課文，大多出自名家之手，文質兼美，給我們提供了許多好的習作資源，這些課文都是值得模仿的范文。我們應該好好利用兒童的模仿天性，立足教材，緊扣課文，充分挖掘教材資源，充分發揮教材對學生習作的指導作用，引導學生從中領悟文章的寫作技巧、方法，進行有效的仿寫。

（一） 典型句式仿寫，規范語言

小學語文教材中有許多語句，描寫生動優美，表達精煉規范，是典型的規范句，教學中要鼓勵學生積累并運用這些句型。《燕子》一課中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句生動、優美，適合學生模范練筆。教學中，我先引導學生理解這句話采用比喻的手法生動形象地寫出了春天里花草競相開放的景象。然后問學生這句美不美？你能學著這句的樣子寫寫嗎？就這樣孩子們的欲望被激發出來了，于是課堂上精彩紛呈。

“早晨，漂亮的姑娘，帥氣的叔叔，可愛的小孩，年邁的老人，都像趕集似的聚攏來，北山成了鍛煉的海洋。”

“春天來了，校園的聚萃園里，紅艷艷的紅花檵木，芳香撲鼻的桂花，黃澄澄的迎春花，……都像趕集似的聚攏來，形成了令人流連忘返的花園。”

（二） 典型段落仿寫，習得技巧

小學語文教材中有多種多樣的文章題材，內容極其豐富，許多構段方式也十分典型，閱讀教學中，教師要根據典型段落的句式特點，適時引領學生聯系生活，模仿練筆，學生定會受益無窮。例如《桂林山水》一文中描寫桂林的水和桂林的山兩個自然段，描述方式非常具有典范性。第一句拿同類事物做比較，突出桂林山和水獨特的美；第二句用三個排比句具體講山和水的特點，并且寫出各個特點所達到的程度；最后寫出觀賞的感受。教學時，我在指導學生理解了桂林山和水的特點后，緊接著引導學生總結寫作特點，再讓學生選一處風景，仿照此段的描寫方法寫一段話。學生的選材多種多樣，語言優美流暢，收到了奇妙的效果。有一個孩子是這樣寫的：

我游覽過巍峨挺拔的泰山，見識過怪石嶙峋的張家界，卻從沒看到黃山這一帶的山。黃山的山真高啊，高得直入云霄；黃山的山真奇啊，千姿百態，像猴子，像駱駝，像烏龜；黃山的山真趣啊，有的像金雞叫天門，有的像武松打虎，有的像仙人指路，真是個個形神兼備，給人以藝術美的享受，令人流連忘返。

仿是孩子們習作的基礎，仿的過程是孩子們認知的過程、學習的過程、創造的過程，先仿再創，從仿創中收獲習作的春天。

二、 補白練筆生成語言智慧

入編小學語文教材的許多課文都給我們提供了廣闊的想象拓展空間，形成了教材的“空白處”，在這些似乎“無”的空白之中，實則滲透著極為豐富的“有”。我們要善于從“無”處挖掘，引導學生以小練筆形式進行合理拓展補白，這樣既能加深對課文內容的理解感悟，培養想象創造能力，又能提高學生的習作水平。

（一） 推想故事情節續編故事

小學語文教材中有許多的課文故事情節意猶未盡，留給了我們廣闊的想象空間。因而，閱讀教學時教師引領學生根據文章的寫作思路以及故事的主線，把握人物的性格特點進行合理想象，進一步挖掘教材，對文本拓展延伸，進行合理的續寫創編。

《小木偶的故事》是一個通俗易懂，情趣盎然的童話故事。以“笑”為線索展開故事情節。故事的結尾是這樣說的：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那是遠遠不夠的。”在課堂結束小結時，順勢引導：現在小女巫給了小木偶人類的所有表情后，又會發生什么事呢？假如你是小木偶，現在擁有了那么多的表情，又會去做什么事呢？我來接著編下去……孩子們爭先恐后，暢所欲言，有的說小木偶去和小紅狐論理，有的說去公園玩耍又遇見了老婆婆，有的說開心去旅行，有的說又遇見了恩人小女巫……課后趁熱打鐵進行小練筆，孩子們續編的故事精彩紛呈，人物的神態、語言、動作描寫得栩栩如生，續寫創編的故事進一步揭示了童話表達的中心：笑很重要。不過，只會笑，那可是遠遠不夠的。

（二） 推想人物語言，感悟文本

小學語文教材中，有許多描寫人物的課文，略去了人物語言的直接描寫，給讀者留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。在教學中，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生聯系自己的生活經驗去想象練筆，實現對文本的充實，讓文本更豐盈。《全神貫注》第二自然段：“茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”這段描寫中，作者善于用比喻和聯想表現羅丹的全神貫注，但沒有直接寫出羅丹怎么說，怎么吵。這段給我們留了補白練筆的空間。教學時要引導學生想象：羅丹說了哪些悄悄話？是怎樣爭吵的？喝醉了酒是什么樣的？同時提醒學生可抓住人們的動作、表情、神態、語言來描述，這也是寫作方法的有機滲透。在想象說話碰撞中，學生思維活躍，這時進行補白小練筆，定能下筆如有神。這樣的訓練不僅進一步讓學生感悟到了羅丹如癡如醉，渾然忘我的執著精神，又進行了有效的習作訓練。

文質兼美的文章，無字處皆有意。閱讀教學過程中，我們要引導學生善于挖掘文本中精彩的“留白”，“無”中生“有”，變“無聲”為“有聲”，變“不言”為“有言”，讓學生在體會文章“此時無聲勝有聲”的藝術效果的同時，通過練筆生成語言智慧，提高語言表達能力。

俗話說：滴水穿石，非一日之功。學生的習作，不是一朝一夕就能促成。我們語文教師，要有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉和挖掘文中讀寫結合之點，有效挖掘教材中的習作資源，適時進行讀寫結合小練筆，為學生開辟一片廣闊的習作天地，讓閱讀和習作和諧發展。

作者簡介：

蔡六珍，福建省龍巖市，福建省長汀縣實驗小學。