淺談利用微課提升英語口語能力的策略

摘要：一直以來，“啞巴英語”就是提升學生英語口語表達能力的一個瓶頸。本文將在理論聯系實際的基礎上，結合初中八年級英語教學實際，淺顯論述教育信息化背景下，利用微課提升初中學生英語口語能力的一些策略。

關鍵詞：微課；初中學生；英語口語；能力提升策略

微課，起源于美國，是一種舶來品。在美國加州某學校，一位教師為了幫助因各種原因缺席課堂的學生補習功課，經常用攝像設備錄制一些主題鮮明、講解透徹的簡短微視頻。如此一來，缺席課堂的學生就可以利用這些微視頻隨時隨地補習功課，在學習上與其他學生齊頭并進了。

隨著教育信息化時代的到來，微課在課堂教學中的運用越來越普遍。微課之所以受到廣大教師的青睞，是因為微課短小精悍、效果顯著。微課通常只圍繞某一個知識點展開講解，用時只有10分鐘左右。

口語能力是英語學習過程中需要培養的一種基本能力。然而，一直以來，由于受到應試教育思想的影響以及課堂教學時間的限制，“啞巴英語”始終是英語教學的瓶頸。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述利用微課突破“啞巴英語”教學瓶頸，提升初中學生英語口語表達能力的一些策略。

一、 妙用微課，讓學生喜歡口語訓練

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當學習者對學習材料產生了濃厚的興趣，他們的學習過程就會變得積極主動，他們的學習效率就會得到顯著提升。仔細審視當前初中英語口語教學，不難發現：初中學生口語表達能力差是因為學生對口語訓練活動不“來電”，即不感興趣。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因為學生對口語訓練缺乏濃厚的興趣，初中英語口語訓練活動的效率自然也就每況愈下。基于此，在初中英語口語教學過程中，教師要在全面了解學生認知水平和興趣愛好的前提下，巧妙地利用微課，激發學生對口語訓練活動的興趣，借此提升口語訓練活動的效率。

比如說，在教學人教版八年級英語上冊《How do you make a banana milk shake？》這一單元的時候，為了激發學生參與口語訓練活動的興趣。筆者緊扣本單元語言素材，巧妙利用信息技術手段制作了一節旨在訓練學生口語表達能力的微課。

以教師精心設計的微課為切入點，學生對口語訓練活動產生了濃厚的興趣。在濃厚興趣的驅使下，學生口語訓練活動的效率自然也得到了顯著提升。

二、 聚焦微課，讓學生感知語言情景

口語交際離不開一定的語言情景。離開了各種各樣的語言情景，語言交際就如同無本之木、無源之水。初中學生之所以口語表達能力不如人意，主要是因為他們對語言情景的感知不夠清晰。當學生感知到了清晰的語言情景之后，他們就會嘗試使用相關語言表情達意。

基于此，在初中英語教學過程中，為了提升學生的口語表達能力，教師要想方設法讓學生感知語言情景。而微課以其形象逼真、栩栩如生的畫面能夠讓學生真真切切地感知到形形色色的語言情景。

仍然以教學人教版八年級英語上冊《How do you make a banana milk shake？》這一單元為例，為了讓學生真切地感知語言情景，筆者在互聯網上搜集整理并精心制作了一段制作各種水果冰激凌的視頻資料。然后，筆者又利用視頻編輯軟件為這段視頻配上了緊扣教材內容的英語解說詞。這樣一來，這段制作水果冰激凌的微課視頻就讓學生真切地感知到了語言情景。

在教師的引領下，學生聚焦形象逼真、栩栩如生的微課視頻真實感知到了語言交際情景，為在初中英語教學中提升學生的口語表達能力營造了良好的氛圍。

三、 借助微課，讓學生系統學習音標

發音不準是制約學生口語表達能力提升的一個重要障礙。為了切實改善學生發音不準的現狀，教師要讓學生扎實而又系統的學習音標。唯有通過讓學生扎實而又系統的學習國際音標，學生才能夠排除母語干擾，準確發音。

有鑒于此，在初中英語教學過程中，教師可以在透徹了解國際音標相關知識的前提下，遵循學生的認知規律，借助短小精悍的微課，引領學生扎實系統的學習國際音標。當學生熟練掌握了國際音標之后，他們的口語表達能力就會得到顯著改善。

例如，為了讓學生扎實學習國際音標知識，筆者制作了一些引領學生系統學習國際音標的微課。為什么是一些，而不是一節呢？因為國際音標的內容相對比較多，如果讓學生在短時間內熟練掌握所有音標知識，顯然是不可能的。所以教師對國際音標又進行了細分，如專門學習單元音的微課，專門學習雙元音的微課以及專門學習各種不同輔音的微課等。

借助于微課，原本枯燥乏味的音標學習過程變得妙趣橫生，學生的學習效率自然也大幅提升。隨著學生音標基礎的夯實，提升他們的口語表達能力也就變成了水到渠成的事情。

四、 立足微課，讓學生熟練操練對話

對話既是初中英語教材教學內容的主體，又是提升初中英語學生口語表達能力的捷徑。在初中英語教材中，對話都是圍繞一個話題展開的。話題不僅為學生指明了這些對話內容運用的方向，還將一系列貌似獨立的語言知識緊密地銜接起來。通過讓學生操練對話，學生的口語表達能力就會得到順其自然地提升。然而，在初中英語教學過程中，由于課堂教學時間有限，班級學生人數過多等因素的影響，致使學生的對話操練不扎實。學生對話操練不扎實，他們的口語表達能力提升自然也就微乎其微。

鑒于此，在初中英語教學過程中，教師可以圍繞對話操練內容，潛心設計旨在引領學生操練對話的微課，進而提升學生的口語表達能力。

還以教學人教版八年級英語上冊《How do you make a banana milk shake？》這一單元為例，筆者設計了一節引領學生操練對話的微課。這節微課以本單元話題為中心，以對話的形式引領學生條理清晰地敘述制作水果冰激凌的基本步驟。因為學生對制作水果冰激凌非常感興趣，所以他們會反復不斷地操練這些對話內容，他們的口語表達能力自然也會得到提升。

學生以教師潛心設計的微課為舞臺，興致勃勃、富有成效地操練了對話內容。如此一來，學生不僅鞏固了相關英語知識點，還切實提升了自己的口語表達能力。

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要巧妙地利用微課激發學生對口語訓練活動的興趣，讓學生感知語言情景，讓學生系統學習音標以及讓學生熟練操練對話等，并據此提升學生的口語表達能力。

總而言之，教師要乘著教育信息化之東風，巧妙地借助微課，引領學生突破“啞巴英語”的瓶頸，著力提升初中學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1]張麗雙.利用微課提高初中英語教學效率的策略探究.新課程·下旬[J].2017（3）：62.

[2]胡會寧.巧妙設計“微課”在初中英語教學中的運用策略.讀寫算：教育教學研究[J].2015（29）：58.

作者簡介：

蒙露，四川省崇州市，四川省崇州市成都樹德懷遠中學。