淺談利用微課提升英語口語能力的策略

摘要：一直以來，“啞巴英語”就是提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力的一個(gè)瓶頸。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中八年級(jí)英語教學(xué)實(shí)際，淺顯論述教育信息化背景下，利用微課提升初中學(xué)生英語口語能力的一些策略。

關(guān)鍵詞：微課；初中學(xué)生；英語口語；能力提升策略

微課，起源于美國，是一種舶來品。在美國加州某學(xué)校，一位教師為了幫助因各種原因缺席課堂的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，經(jīng)常用攝像設(shè)備錄制一些主題鮮明、講解透徹的簡短微視頻。如此一來，缺席課堂的學(xué)生就可以利用這些微視頻隨時(shí)隨地補(bǔ)習(xí)功課，在學(xué)習(xí)上與其他學(xué)生齊頭并進(jìn)了。

隨著教育信息化時(shí)代的到來，微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍。微課之所以受到廣大教師的青睞，是因?yàn)槲⒄n短小精悍、效果顯著。微課通常只圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講解，用時(shí)只有10分鐘左右。

口語能力是英語學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)的一種基本能力。然而，一直以來，由于受到應(yīng)試教育思想的影響以及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，“啞巴英語”始終是英語教學(xué)的瓶頸。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述利用微課突破“啞巴英語”教學(xué)瓶頸，提升初中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的一些策略。

一、 妙用微課，讓學(xué)生喜歡口語訓(xùn)練

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)過程就會(huì)變得積極主動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到顯著提升。仔細(xì)審視當(dāng)前初中英語口語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生口語表達(dá)能力差是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練活動(dòng)不“來電”，即不感興趣。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練缺乏濃厚的興趣，初中英語口語訓(xùn)練活動(dòng)的效率自然也就每況愈下。基于此，在初中英語口語教學(xué)過程中，教師要在全面了解學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的前提下，巧妙地利用微課，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練活動(dòng)的興趣，借此提升口語訓(xùn)練活動(dòng)的效率。

比如說，在教學(xué)人教版八年級(jí)英語上冊(cè)《How do you make a banana milk shake？》這一單元的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練活動(dòng)的興趣。筆者緊扣本單元語言素材，巧妙利用信息技術(shù)手段制作了一節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的微課。

以教師精心設(shè)計(jì)的微課為切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生口語訓(xùn)練活動(dòng)的效率自然也得到了顯著提升。

二、 聚焦微課，讓學(xué)生感知語言情景

口語交際離不開一定的語言情景。離開了各種各樣的語言情景，語言交際就如同無本之木、無源之水。初中學(xué)生之所以口語表達(dá)能力不如人意，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)語言情景的感知不夠清晰。當(dāng)學(xué)生感知到了清晰的語言情景之后，他們就會(huì)嘗試使用相關(guān)語言表情達(dá)意。

基于此，在初中英語教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生感知語言情景。而微課以其形象逼真、栩栩如生的畫面能夠讓學(xué)生真真切切地感知到形形色色的語言情景。

仍然以教學(xué)人教版八年級(jí)英語上冊(cè)《How do you make a banana milk shake？》這一單元為例，為了讓學(xué)生真切地感知語言情景，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理并精心制作了一段制作各種水果冰激凌的視頻資料。然后，筆者又利用視頻編輯軟件為這段視頻配上了緊扣教材內(nèi)容的英語解說詞。這樣一來，這段制作水果冰激凌的微課視頻就讓學(xué)生真切地感知到了語言情景。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生聚焦形象逼真、栩栩如生的微課視頻真實(shí)感知到了語言交際情景，為在初中英語教學(xué)中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力營造了良好的氛圍。

三、 借助微課，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)

發(fā)音不準(zhǔn)是制約學(xué)生口語表達(dá)能力提升的一個(gè)重要障礙。為了切實(shí)改善學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)狀，教師要讓學(xué)生扎實(shí)而又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)。唯有通過讓學(xué)生扎實(shí)而又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)國際音標(biāo)，學(xué)生才能夠排除母語干擾，準(zhǔn)確發(fā)音。

有鑒于此，在初中英語教學(xué)過程中，教師可以在透徹了解國際音標(biāo)相關(guān)知識(shí)的前提下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助短小精悍的微課，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了國際音標(biāo)之后，他們的口語表達(dá)能力就會(huì)得到顯著改善。

例如，為了讓學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)國際音標(biāo)知識(shí)，筆者制作了一些引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際音標(biāo)的微課。為什么是一些，而不是一節(jié)呢？因?yàn)閲H音標(biāo)的內(nèi)容相對(duì)比較多，如果讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握所有音標(biāo)知識(shí)，顯然是不可能的。所以教師對(duì)國際音標(biāo)又進(jìn)行了細(xì)分，如專門學(xué)習(xí)單元音的微課，專門學(xué)習(xí)雙元音的微課以及專門學(xué)習(xí)各種不同輔音的微課等。

借助于微課，原本枯燥乏味的音標(biāo)學(xué)習(xí)過程變得妙趣橫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也大幅提升。隨著學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)的夯實(shí)，提升他們的口語表達(dá)能力也就變成了水到渠成的事情。

四、 立足微課，讓學(xué)生熟練操練對(duì)話

對(duì)話既是初中英語教材教學(xué)內(nèi)容的主體，又是提升初中英語學(xué)生口語表達(dá)能力的捷徑。在初中英語教材中，對(duì)話都是圍繞一個(gè)話題展開的。話題不僅為學(xué)生指明了這些對(duì)話內(nèi)容運(yùn)用的方向，還將一系列貌似獨(dú)立的語言知識(shí)緊密地銜接起來。通過讓學(xué)生操練對(duì)話，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會(huì)得到順其自然地提升。然而，在初中英語教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多等因素的影響，致使學(xué)生的對(duì)話操練不扎實(shí)。學(xué)生對(duì)話操練不扎實(shí)，他們的口語表達(dá)能力提升自然也就微乎其微。

鑒于此，在初中英語教學(xué)過程中，教師可以圍繞對(duì)話操練內(nèi)容，潛心設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生操練對(duì)話的微課，進(jìn)而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

還以教學(xué)人教版八年級(jí)英語上冊(cè)《How do you make a banana milk shake？》這一單元為例，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)引領(lǐng)學(xué)生操練對(duì)話的微課。這節(jié)微課以本單元話題為中心，以對(duì)話的形式引領(lǐng)學(xué)生條理清晰地?cái)⑹鲋谱魉ち璧幕静襟E。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)制作水果冰激凌非常感興趣，所以他們會(huì)反復(fù)不斷地操練這些對(duì)話內(nèi)容，他們的口語表達(dá)能力自然也會(huì)得到提升。

學(xué)生以教師潛心設(shè)計(jì)的微課為舞臺(tái)，興致勃勃、富有成效地操練了對(duì)話內(nèi)容。如此一來，學(xué)生不僅鞏固了相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)，還切實(shí)提升了自己的口語表達(dá)能力。

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，教師要巧妙地利用微課激發(fā)學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生感知語言情景，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)以及讓學(xué)生熟練操練對(duì)話等，并據(jù)此提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總而言之，教師要乘著教育信息化之東風(fēng)，巧妙地借助微課，引領(lǐng)學(xué)生突破“啞巴英語”的瓶頸，著力提升初中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

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作者簡介：

蒙露，四川省崇州市，四川省崇州市成都樹德懷遠(yuǎn)中學(xué)。