初中語文人文素養教學策略研究

摘要：初中是塑造學生性格，培養正確的世界觀、價值觀的黃金時期，人文關懷教育是幫助學生性格塑造、促使學生形成正確的價值觀的重要因素。語文學科蘊含著豐富的人文教育因素，故此，教師要在教學指導中，要強調語文學科的人文性。所以，文章以語文學科為突破口，從人文教育角度出發，圍繞仔細選擇教學內容，發揮人文教育價值，注重人文教學情境的創設，用心發現身邊的教學資源，培養學生的人文情懷，人文教育滲透要注重民族化等幾點展開研究。

關鍵詞：初中語文；人文；素養；滋潤

滋補學生的精神元素其責任更多地落在了語文教師肩上。讓學生習得技能的同時，也要讓學生在“情感的荒漠、思想的喪失、個性的缺位……”等方面進行修修補補，這種教育才有可能培育出一群有德性、有學識、有個性、能審美的新一代人才來。讓學生都能夠在人文素養的熏陶下一天天地豐盈著，并健康快樂地成長著。

一、 仔細選擇教學內容，發揮人文教育價值

教師要始終圍繞一個中心思想展開，比如，這篇課文內容到底想傳達什么用意，希望培養學生的哪種品質，與學生現階段的成長是否符合等。在實際教學中，教師要確保每一個教學內容都發揮出自身價值，每一堂課都要傳達給學生一個觀念，讓他們都能在潛移默化中學習知識，提高人文素養。例如，學習完《最后一課》后，要向學生傳達這樣一種理念：要有自己的信仰和堅持，遇到挫折時要堅強、要勇敢，不可輕言放棄。學習完《狼牙山五壯士》，要讓學生明白當年抗日時期的艱苦奮斗，懂得先輩們的英勇奮戰是為了今天我們的幸福生活，要珍惜當下這來之不易的和平生活。可以說，在教學每一篇文章時，教師都要向學生傳播正能量和正確人生觀，讓學生們都能夠在潛移默化中建立正確的觀點，形成對人生、對社會、對這個世界的正確看法，久之，他們的人文素質才能不斷得到提高。

二、 注重人文教學情境的創設

人文教學創設教學情境的目的是為教學效益服務的，合理、有趣的情境創設既激發了學生的潛能，又能達到提升學生人文素養的目的。運用多媒體教學設備，設置獨具特色的人文教育情境，讓學生都能在情境中有所思，有所悟，有所提高。例如，在教學《論語十則》中，可結合一組動漫圖片（以孔子與學生對話的形式將其呈現出來），再向學生闡述一些基本的人情世故、人文理論，根據內容創設問題情境：論語十則表達的思想觀念對當今社會有什么顯著的影響呢？鼓勵大家踴躍發言，教師結合學生的回答進行合理論證，提高學生對論語內涵的理解能力，更有助于提升他們的人文素養。

三、 用心發現身邊的教學資源，培養學生的人文情懷

要想在語文教學中獲得知識與情感的雙重豐收，就需要教師多拓展教學策略，與學生一起走進作品的世界，去感知、去發現，令他們都能夠陶醉其中。比如，合理的導入能迅速激發學生的閱讀樂趣。比如，在剖析《智取生辰綱》一文時，可以先用一段影像材料作為切入點，進入到對本節課的講解之中，這種教學方式于學生而言是新穎獨特的。其次，也可帶領學生走進人物的內心世界，比如，通過課前預習，學生提前收集到文章的寫作背景、作者的生平等材料，再細致分析作者創作時所包含的豐富的情感，讓學生在體味文章內容的同時，體味文章中的人文情感。

四、 人文教育滲透要注重民族化

所謂民族化應該是緊扣燦爛的中華民族文化展開的。漢字是世界上最具魅力的文字，漢語是世界上最具有生命力和靈活性的語言。用漢字記載下來的優秀的傳統的民族文化浩如煙海，經典篇章不勝枚舉。從《詩經》到《論語》再到唐詩、從宋詞到《紅樓夢》等。可以說，在語文教學中積極倡導人文精神，要多向學生滲透這些經典篇章，通過讀經典從中得到教育，受到熏陶。另外，在浩瀚的中華民族歷史長河中，出現了很多名人。比如，孔夫子、杜甫、文天祥、岳飛……語文教師在教學指導中也應利用好中華民族的這些寶貴的名人財富，在傳授知識的過程中遇到這些名人應該隨機向學生介紹他們的生平事跡，拓寬學生的知識范圍，激起他們積極向上的情感，使他們都能夠為自己是華夏的兒女而感到自豪。

當然，還有很多滲透人文教育的方法，在語文教學中，完全可以把教材本身所固有的情感、態度和價值觀有目的地挖掘出來，選取課本中感人的事跡進行指導，用這些高尚的思想情操去熏陶學生，教育學生，滋潤學生的心靈，在他們的心靈上播撒做人的良種。作為教師，在實踐教學中也要妥善尋找教學與育人的最佳結合點，在“滲透”“滋潤”上下足功夫，從各環節仔細揣摩，有機滲透，不斷深化對學生的人文素養教育。實現語文為學生個性化成長服務，為學生全面發展服務。

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作者簡介：

袁玉瑩，內蒙古自治區烏蘭察布市，內蒙古烏蘭察布市集寧區億利東方學校。