電子書包環(huán)境中的教育大數(shù)據(jù)研究

張媛 倪雪品 白玉巖

【摘要】通過對電子書包以及教育大數(shù)據(jù)的概念進行分析和界定。在此基礎從為學習者的個性化學習提供支持、對學習者的學習進行全方位評價以及為教師進行學習方案設計提供支持三個方面對電子書包環(huán)境中的教育大數(shù)據(jù)的應用進行分析，以促進學生在電子書包環(huán)境下能夠更好的進行學習。

【關鍵詞】電子書包 教育大數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0021-02

1.引言

信息技術的快速發(fā)展，給教育教學帶來了巨大變革。近年來我國相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

2020）年》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》等政策來推進我國的教育信息化進程。電子書包作為數(shù)字化學習工具，對我國的教育信息化發(fā)展起到了促進作用。與此同時，大數(shù)據(jù)技術的快速發(fā)展使得教育大數(shù)據(jù)逐漸成為關注焦點。教育部辦公廳2015年9月印發(fā)的關于征求對《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》意見的通知，指出“要實現(xiàn)學生學習過程、實踐經歷記錄的網絡學習空間呈現(xiàn)；依托網絡學習空間逐步實現(xiàn)對學生日常學習情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學模式”[1]。電子書包與云平臺技術的結合，使電子書包擁有了更大的存儲空間來存儲學習過程中所產生的結構化、半結構化以及非結構化的數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，挖掘出有價值信息，這對于推進電子書包的相關研究具有重要的意義。

2.電子書包及教育大數(shù)據(jù)的概念

2.1電子書包

1999年，新加坡在德明中學首次進行了電子書包試行。隨后美國、法國、日本、韓國等國家也開始了對于電子書包的研究[2]。我國在2000年也開始了電子書包的應用試驗，當時由于受到網絡、設備以及軟件等方面的限制，導致電子書包在當時并沒有得到推廣[3][4]。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》、2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》等一系列推進我國教育信息化發(fā)展的文件的出臺，電子書包在我國迎來了第二次應用以及研究熱潮。

雖然電子書包在我國的發(fā)展也有十余年，但國內學者對于電子書包的概念尚至今沒有一個統(tǒng)一的定義。學者們分別從硬件角度、數(shù)字化學習環(huán)境角度以及移動終端的角度對電子書包進行概念界定。在本研究中，我們認為電子書包是以教育云平臺為基礎，以移動智能終端為載體，能夠為學習者提供學習資源及工具，支持學習進行交流互動，并能夠將學習者在學習過程中的學習行為進行記錄和分析的數(shù)字化學習環(huán)境。

2.2.教育大數(shù)據(jù)

教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的分支，特指在教育教學中產生的大數(shù)據(jù)。是在教育教學活動中產生的以及根據(jù)需要所采集到的，用于促進教育教學發(fā)展的、具有潛在價值的結構化、半結構化以及非結構化的大數(shù)據(jù)。教育大數(shù)據(jù)的“大”并不單純地指數(shù)據(jù)量大，也指數(shù)據(jù)的價值大。教育大數(shù)據(jù)對于完善教育教學、實現(xiàn)個性化學習、促進教育公平、優(yōu)化資源配置等方面具有巨大的應用價值[5]。教育大數(shù)據(jù)主要有以下幾個特點：

（1）海量性

海量性是教育大數(shù)據(jù)的首要特征。隨著信息技術的發(fā)展以及云平臺的應用，能夠對學習者在學習過程中所產生的大量數(shù)據(jù)進行記錄和保存。而同時，學習者在學習過程中所產生的學習行為數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)爆發(fā)性的增長趨勢。

（2）多樣性

多樣性是教育大數(shù)據(jù)的重要屬性。隨著技術的發(fā)展，對教育教學資源及工具的支撐也不斷發(fā)展。從數(shù)據(jù)類型上看有結構化、半結構化以及非結構化數(shù)據(jù)；從數(shù)據(jù)的來源上看有視頻數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)、圖片數(shù)據(jù)以及文本數(shù)據(jù)；從學習者的學習過程來看有學習行為數(shù)據(jù)、學習態(tài)度數(shù)據(jù)等等。因此在大數(shù)據(jù)時代對于教師提出了更高的要求，教師要能夠利用這些數(shù)據(jù)來掌握學生的學習狀況。

（3）動態(tài)性

教育大數(shù)據(jù)有隨著跟蹤和掌握學習者的學習過程的能力，比如學習者在學習過程中的注意力集中時間、回答問題次數(shù)、與老師和同學進行交流的次數(shù)、對于學習資源的應用以及喜好等。這些數(shù)據(jù)都是動態(tài)的而且是在高速變化的，教師不僅可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫中保存的這些實時學習數(shù)據(jù)，動態(tài)地對學習者的學習進行評價；還可以根據(jù)學習數(shù)據(jù)的分析，隨時調整教學方案。

（4）價值型

對于教育大數(shù)據(jù)的應用最重要的就是從海量的數(shù)據(jù)中挖掘出價值。學習者在學習過程中所產生的大數(shù)據(jù)多是分散且混亂的，而通過對這些數(shù)據(jù)進行采集、處理、分析，能夠從中獲得有價值的分析結果，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果能夠個性化的對學習者進行評價，并為其提供個性化的學習服務。教育大數(shù)據(jù)不僅對學生，對于教師和家長也同樣具有價值，教師和家長可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果了解學習者的學習狀況，掌握每個學習者的動態(tài)，同時教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果隨時對教學方案進行調整，以便為學習者提供更為高效的學習方案。

（5）真實性

教育大數(shù)據(jù)在采集、處理、分析以及應用的過程中，十分注重數(shù)據(jù)的真實性以及可靠性。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中，由于受到各種客觀因素的影響，常常會導致采集到的數(shù)據(jù)準確性低，進而使得教師無法準確的掌握學習者的學習狀況。而教育大數(shù)據(jù)是在學習者學習過程中自動地收集學習者的學習數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行整理和分析，能夠更準確、更客觀、更真實的反應學習者的學習，教師可以根據(jù)這些真實的數(shù)據(jù)結果對學習者進行評價，同時為其提供更為精準的個性化服務[6]。

3.電子書包中教育大數(shù)據(jù)的作用

3.1 為學習者的個性化學習提供支持

通過對教育大數(shù)據(jù)分析，能夠為學習者提供個性化學習的學習服務。而電子書包的云平臺的結合，使得電子書包擁有足夠的存儲空間對教育大數(shù)據(jù)進行存儲。并根據(jù)對教育大數(shù)據(jù)進行分析的結果為學習者提供個性化學習支持。主要包括個性化的學習指導、個性化的資源推送。

（1）個性化的學習指導

通過對電子書包中所記錄的教育大數(shù)據(jù)的分析，能夠讓教師對學習者的整個學習過程有所了解，教師可以根據(jù)學生在學習過程中遇到的問題對學習者進行個性化的學習指導。

（2）個性化資源推送

學習者在利用電子書包進行學習的過程中會根據(jù)個性偏好以及學習能力選擇不同的資源進行學習。通過電子書包中的大數(shù)據(jù)進行分析，教師能夠掌握學習者對于學習資源的選擇偏好，以及對于資源的應用狀況，進而為學習者接下來的學習提供個性化的資源推送。

3.2 對學習者的學習進行全方位評價

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》在推進信息技術與教學融合中提出， 利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學， 鼓勵發(fā)展性評價。而電子書包中的教育大數(shù)據(jù)能夠對學習者在學習過程中所產生的所有行為數(shù)據(jù)進行記錄，并根據(jù)不同類型的數(shù)據(jù)分別存儲在不同的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。通過對不同數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行整理分析，能夠對學習者的整個學習過程進全方位深層次的評價，為學習者的全面發(fā)展提供支持。

3.3為教師進行學習方案設計提供支持

教師對于學習者學習方案的設計并不是一層不變的，而是根據(jù)學習者的能力的不同隨時進行調整的。電子書包中的教育大數(shù)據(jù)為教師進行學習者學習方案的設計提供支持。教師根據(jù)對學習者學習數(shù)據(jù)的分析結果，全方位的評價學習者的同時，還能夠從中找到所設計的學習方案的不足，并隨時進行調整。通過根據(jù)不同的學習者的特點為其提供個性化的學習方案，來提高學習者的學習興趣以及學習者的學習能力。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關于征求對《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》意見的通知[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/2015

09/t20150907_206045.html

[2]崔斌箴.國外電子書包進校園走勢強勁[J].出版參考，2010（33）：42.

[3]馬曉玲，楊飛，吳永和.電子書包概念、應用實例及功能分析[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（05）：103-110.

[4]周艷.電子書包國內研究探析[J].中國信息技術教育，2014（13）：112-114.

[5]楊現(xiàn)民，王榴卉，唐斯斯.教育大數(shù)據(jù)的應用模式與政策建議[J].電化教育研究，2015，（09）：54-61+69.

[6]裴瑩.基于教育大數(shù)據(jù)的個性化學習模式分析[J].教學與管理，2016（27）：101-103.