初級階段英語課外閱讀的優化探索

摘要：英語作為一門全球普及的通用語，目前在中國各個教育階段都受到了相應的重視。而閱讀對于語言學習又有著不容小覷的作用，英語學習從娃娃抓起，可是英語初級階段的閱讀培養還遠遠沒有達到相對應的程度。因此，培養小學生的英語閱讀習慣和能力是英語教學當中有待提高的環節。

關鍵詞：英語課外閱讀；選材；閱讀方法

在日常教學當中，無論是英語還是語文，課外閱讀的廣泛積累可以幫助學習者更快地積累該語言的詞匯，融會貫通語法知識，提升語感，從而進一步提升閱讀質量。就英語學習而言，日常生活的語言大環境有所限制，閱讀對于學習者的重要性就更勝一籌了。由于英語已經而且還將作為一門全球通用語言廣泛貫穿于我們的日常生活，我國教育部門對于英語的教學向來十分重視。大部分地區的英語教育都是從娃娃抓起，從學齡前兒童開始，家長和學校都花了很大精力在初級階段的英語教育上面。但是重口語輕書寫、重應試輕閱讀的現象還是普遍存在于初級階段的英語教育中。既然閱讀如此重要，英語又受到如此重視，那為何初級階段的英語教育中閱讀沒有得到應有的重視呢？本文從閱讀現狀的簡要分析入手，尋找深層次原因，針對實際難題提出適當的閱讀對策，提供一定的方法指導，以利于改善初級英語閱讀現狀。

一、 閱讀之意識

由于受傳統教育思維的限制，初高中重視閱讀理解，而小學則普遍不夠重視，或者說是忽略閱讀習慣和能力的培養。很多小學還停留在只教授英語基礎知識，對課外閱讀只限于語文閱讀，對于英語閱讀完全沒有要求。教育大綱層面對于閱讀也沒有做過多的闡述和要求。因此，學校在英語閱讀這塊自然投入甚少，沒有資金的支持，閱讀就沒有材料。當學生走進學校圖書館，往往就很少有機會接觸到合適的英語課外閱讀材料。這種種外因都是制約英語課外閱讀在小學有效開展的重重障礙。

學校沒有相應的重視政策，英語教師的積極性也會受到一定的打擊。有一部分教師是有培養學生閱讀意識的，他們自身有著很強的專業能力，重視英語閱讀，也清楚閱讀對于英語學習的有力作用。但是受外在因素的影響往往很難開展工作，或者只能在小范圍的幾個班級里進行，而這樣的范圍是遠遠不夠造成足夠的影響的。大部分教師則是隨波逐流，學校沒有這方面的教學要求，自己也就不去鉆研閱讀應該怎么選擇材料、采用什么樣的方法進行指導。

小學生閱讀材料有限也是一個不可忽視的因素。大部分的學校圖書館里沒有新近的英語課外閱讀讀物可供學生借閱。部分閱讀材料內容過于老舊或者跟學生的年級不匹配。有的過于幼兒畫像連環畫等不適合學生作為閱讀材料，有的又過于深奧超出了學生的知識儲備，又或者內容太過枯燥乏味，學生沒有閱讀興趣。

除了學校以外，家庭也是培養閱讀的一個重要環節。家長對于閱讀的理念直接影響閱讀的重視度。正如上文提到的，現在的家長對于英語越來越重視，大部分家長不惜花重金培養孩子的英語，報各種各樣的補習班，興趣班，口語班，作文班，但是很少有家長能從自身做起提升孩子的英語課外閱讀興趣。往往家長在選購課外書時不自覺得會選擇中文類讀物，缺少對英語讀物的選擇。所以在家庭當中沒有多少孩子有充足的英語讀物，更不用說是否合適了。也鮮有家長帶著孩子一起進行英語閱讀。所以缺的不是重視英語的家長，因為家長太重視英語了，缺的是重視閱讀的家長。

二、 閱讀之重要

以上簡要分析了初級階段英語閱讀的普遍狀態，以及會產生這些現象的原因。其中有外在的因素也是內在因素。那么為了克服這些阻礙因素在英語閱讀上造成的困難，我們還需要再強調一下課外閱讀的重要性和必要性。

首先，最務實的也是最有效的就是有利于英語學習本身。我們從英語出發，孩子、家長、學校都花費了大量的人力和物力，不管是為了應試目的還是其他什么目的，大家的目標是一致的，都是為了掌握好這門語言。那么大家都懂得，詞匯量是學好一門語言的必要條件，而大量的英語閱讀就能大大提升學生的詞匯量，學生通過課外閱讀可以不斷累積英語詞匯，而且不限類別，水到渠成。詞匯量是英語學習的堅實的基礎，有了詞匯量的積累才能夠談接下來如何進一步提高英語水平。可惜的是，很多學生和家長、教師并沒有意識到這條捷徑，而是花了大量的精力在一些識記法、速成法上面，而詞匯量卻增加的可憐。閱讀是一種即簡便又有效的詞匯積累方法。

其次，為了進一步加強英語學習，閱讀還可以有更大的作用。英語是一門語言，那么語言有輸入就有輸出。再多的詞匯量，再大的閱讀量，如果最后沒有完好的輸出，那就談不上真正掌握一門語言。那么在閱讀過程中除了大量詞匯的積累，還有英語表達思維的訓練。中文和英語在表達上是有很大區別的，這個不是通過簡單的語法教學能夠達成。通過對英語材料的閱讀和理解，學生的英語思維和語感也在同步增強。日積月累，不斷提高的英語思維和語感最后會轉化為學生說和寫的表達水平，熟練運用英語語言。

三、 閱讀之料與法

（一） 由于大環境的引導，首先要為學生創設一個較好的閱讀環境。學校、教師層面要逐步轉變傳統的英語教育觀念，重視初級階段學生的閱讀培養。硬件條件要跟上，圖書館要增補大量的適合各種年級段孩子閱讀的英語書刊，校園圖書站和班級圖書角也要增加相應的書目。班主任和英語老師可以在布置文化墻時有意識地增加英語閱讀的內容。平時班級每一期的黑板報也可以專設一個英語閱讀角或者閱讀之星評比欄。在家庭中，家長可以帶著孩子一起去挑選感興趣又合適孩子看的英語讀物，設立家庭閱讀日，抑或者把英語閱讀規劃到每天的日常生活中去，培養孩子的閱讀意識，讓孩子逐步養成英語閱讀的習慣。

（二） 營造良好的閱讀氛圍下，教師家長要幫助孩子學會選材。小學生由于年齡較小，基礎還比較薄弱，心理又有其明顯的特點，所以在選擇課外閱讀材料時要考慮到這些因素，符合小學生的實際情況，貼近他們的興趣點，材料一定要具備趣味性而不是枯燥乏味的，比如說國外的經典童話故事通常十分引人入勝；乏味的閱讀材料只會讓孩子丟失閱讀的興趣，興趣是閱讀的動力，沒有興趣作推動力閱讀只會越來越困難，最后變成無法攻破的難題，孩子只會越來越討厭閱讀。除了有趣，在選擇材料時還要注重閱讀材料的形式，受孩子年齡的限制，閱讀材料一開始可以從繪本入手。繪本故事通過圖文相結合的形式，有很強的故事情節，又有生動有趣的插圖來配合閱讀，幫助起步階段的孩子進行閱讀。在起步階段有一些很著名的閱讀叢書，比如英音的牛津樹和美音的蘭登，而蘭登的年齡跨度可能更寬。蘭登的難度比牛津樹的難度要更大一些。內容各有側重，牛津樹是以一家人的故事作為主線，就有點像《老友記》的敘事方式；而蘭登則是一個個獨立的小故事，包含了人文、科學、地理等各種各樣的知識。這樣的叢書絕大多數學生都樂于接受閱讀，而且收獲頗多。順利進入起步階段之后，就要逐步放下繪本轉入更加專業的閱讀形式，而不再受插圖的影響。這時候的閱讀形式就更加地寬泛了：故事，短中長小說，人物傳記，報紙雜志等等都可以成為閱讀材料。在進入寬泛閱讀階段的時候，很多小學生樂于先選擇難度較低的中英文對照讀物。之前依賴繪圖輔助理解，全英文的形式可能有一定的挑戰，那么，中英文對照閱讀就可以幫助孩子解決閱讀上碰到的一些小問題，更加容易準確理解文章內容，在通讀英文部分的后，對有問題的地方可以查找中文輔助理解。市面上很多低齡的英語閱讀材料都有中英對照版本可供選擇。在熟練掌握了英語閱讀之后，那么孩子就可以進入全英文的閱讀模式了。

（三） 在正確選擇合適的閱讀材料之后，教師、家長對低齡小學生有必要進行一定的閱讀方法指導，而不是全憑孩子自己去悟。沒有方法指導的閱讀很容易走進死胡同，造成閱讀困難。跟中文閱讀相似，英語閱讀大致可分為略讀和精讀。第一遍粗略的讀，大概掌握文章的主要內容，文章結構；根據上文的選材標準，小學生的閱讀材料難度都不會太大，整體把握文章主要內容應該不難。切不能一遇到不認識的詞不理解的句子就停下來，這些難點是可以暫時跨越不妨礙閱讀的。要么直接跳過，要么結合上下文語境學會猜詞方法。接下來是精讀環節，這個時候對略讀中遇到的障礙可以選擇性地使用工具書等方法來解決。好詞好句要會摘記，為今后的閱讀輸出積累素材。

提升閱讀數量和質量受到社會越來越廣泛的關注，英語教育也是深受重視，那么英語課外閱讀的重要性應該得到充分的認識，不斷提升學生閱讀意識和培養閱讀能力，教師家長要提供良好閱讀氛圍，合理選材，適當指導。

參考文獻：

[1]黃美娥.小學英語閱讀的方法和技巧[J].新課程學習（下），2014（09）.

[2]李茵.如何培養小學生英語閱讀習慣[J].中國校外教育，2015（18）：84.

[3]巫亞芬.小學英語課外閱讀的選材與教學方法分析[J].小學生（教學實踐），2015（06）.

作者簡介：

邵文露，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮同心小學。