高中歷史教學中史料運用的策略分析

摘要：為了適應新課標的發(fā)展，高中老師必須要不斷地強化自身的教學能力，發(fā)揮出自身的指導效用，引導學生學習歷史知識內容，營造出一個輕松愉悅的歷史教學氛圍，讓學生都能積極主動地參與到歷史教學的課堂上，集中其注意力，延長其注意力的集中時間，幫助學生樹立一個正確的歷史價值觀念，提升學生對于歷史知識的掌握程度，對其教材內容進行合理的應用，本文主要就高中歷史教學中史料的運用進行探究，處理好圖片以及文字等資料信息之間的關系，開展高中歷史教學活動。

關鍵詞：高中歷史教學；史料運用；文字材料

史料就是人類歷史發(fā)展所留下的歷史資料，其可以當作歷史文獻等書籍的第一手資料，也可以幫助歷史學家以及相關的研究學者開展其調查工作，得出歷史學界上的一些公認的材料以及結論。中學階段所使用史料主要有三種，一種是文字史料，一種是圖片史料，最后一種是音像史料。這些史料可以當作歷史知識理論教學的基礎，通過史料的運用，整合歷史教學資源，幫助學生了解我國悠久的發(fā)展歷史，構建一套較為完善的歷史知識結構體系，升華歷史教學的內涵，選用更為有效的史料運用方式，讓學生自行去探究史料的重要性。

一、 高中歷史教學史料運用的重要性

在新課標的帶領下，我國高中歷史的教學理念以及教學模式都發(fā)生了轉變。首先，史料的運用可以產生復史的效用，我國新課標未下發(fā)之前，高中歷史教學對于史料運用的重視程度偏低，其實際的教學內容就是在不斷地重復歷史教材中的結論。新課標的整改，為我國高中歷史教學注入了新的生命力，在高中歷史教學新課標中已經明確地規(guī)定了必須要多方面多途徑地提升學生獲取歷史信息的能力，提升其載體的性能。讓學生閱讀史料，并分析史料；其次，史料的運用符合我國高考命題的標準以及要求。史料教學活動的開展已經成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必然，高中老師需要重視史料的運用方式，找到提升其史料運用效果的辦法，開展該課題的研究工作。

二、 高中歷史教學史料運用的措施

（一） 典型材料的運用

在高中歷史教學課堂上，想要運用史料，就必須以新課程的標準為前提，開展一系列的史料教學活動。目前，我國高中歷史教材版本的種類比較多，各個版本的歷史教材優(yōu)缺點也各有不同。歷史教材使用率最高的是人教版，在人教版歷史教材中，無論是知識的鏈接，還是學習思考的過程，都需要史料的支撐，史料的運用量也比較大，教材中會涵蓋很多和課程標注毫無關聯(lián)的信息內容，還有一些重要的知識概念論述的也不夠清晰。比如說在進行“蒸汽的力量”課程的講解中，其教材中的資料卡片詮釋了工業(yè)革命的概念，對于工業(yè)革命的本質等內容并沒有進行標注。因此，老師在講授該課程時，要對歷史教材進行選擇性的使用，如果教學時間不夠充裕，可以忽視掉一些和其內容不相關的信息。雖然原本我國人教版歷史教科書上的史料數量比較小，但是一些經典性的史料應用價值比較高，在講解中國歷史發(fā)明所做出的貢獻時，教材內容中會有火藥以及指南針等方面的內容，論述的結論性比較強，授課的效果會遠遠地低于原本的老人教版歷史教材，老版的人教版歷史教科書具有較強的說服力，會幫助學生更加清晰地了解到四大發(fā)明對于西方世界文化的影響程度。

（二） 彌補教材不足之處

我國的新課標教學要求具有統(tǒng)一性，但是歷史教材版本的不同會直接影響到其對課標的理解程度。所以，人教版的歷史教材在某些知識的論述上會過于偏激，導致其他的知識內容論述缺乏一定的完整性，學生對于歷史的實際狀況了解程度較差，對此，高中歷史老師需要及時地在人教版歷史教材中，補充上相應的史料，真正做到“論出史出”。比如說在講解始皇帝的來歷以及郡縣制建立的內容時，只是簡單的講解郡縣制建立的史實是遠遠不夠的，老師要適當地補充史料，讓其達到新課標的授課要求。閱讀并分析史料，讓學生了解君主專制制度對于國家發(fā)展的影響，防止歷史教材在實際的應用中出現(xiàn)無結論等問題。

（三） 學習興趣

首先，老師要利用好史料，構建出一個合理的教學情境，讓學生參與到其中，調動起學生學習歷史知識的積極性，保證歷史課程的活躍氣氛，優(yōu)化歷史教學流程，提升該課堂開展的效率以及質量。利用史料教學，給學生帶來一個較為直觀的視覺沖擊，引起學生的注意；其次，精選典型文字史料，建立老師自己的經典史料庫。比如，在講述工業(yè)革命發(fā)生的直接原因時，口述《共產黨宣言》中“市場總是在擴大，需求總是在增加。甚至手工工場也不能再滿足這種需求了。于是蒸汽和機器就引起了工業(yè)中的革命”，學生結合這則材料并聯(lián)系英國在1763年成為世界海上殖民霸主的史實，能較容易認識到市場的擴大是推動生產技術革命的直接原因。

三、 結語

傳統(tǒng)的高中歷史教學理念具有一定的滯后性，學生會受到其滯后性的影響，固化了其對各類知識的思維模式，學生只能被動地接受各類歷史知識，缺乏一定的主動性。這一教學理念和我國新課標的教學要求存在較為明顯的差異，在新課標的影響下，老師要積極主動地探究出更為高效的教學模式，將史料更為有效地運用到高中歷史教學課堂當中，鞏固并提升史料教學的地位，培養(yǎng)學生形成一個良好的學習歷史知識的習慣，端正學生的學習態(tài)度，讓史料的運用理念以及模式可以和新課標理念不謀而合。

參考文獻：

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作者簡介：

謝福成，福建省福清市，福建省福清海口中學。