PBL教學模式下大學生物技術教學中的問題及對策

戴婷 周翔

【摘要】近幾年，生物技術成為了高等院校十分關注的專業科目，因此，為了有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，教師要在課堂教學中積極落實更加系統化的管理措施，以學生為中心，優化教學效果。本文簡要分析了PBL教學模式的內涵，并對PBL教學模式應用在大學生物技術教學中的問題和處理對策展開討論，旨在提高大學生物技術教學效果，以供參考。

【關鍵詞】PBL教學模式 大學生物技術 問題 對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0248-02

一、PBL教學模式

所謂PBL教學模式就是一種將學生作為課堂主體的教學機制，在教學體系中，教師要強化學習的過程，利用有效的情境代入策略引導學生更快地接收相關知識訊息，并且，借助小組學習的合作方式有效解決具體學習問題。值得一提的是，在PBL教學模式建立的過程中，教師和學生要保持平等的狀態，教師將學習隱含在問題和情境之后，提升學生發現問題和解決問題的能力，滿足自主學習發展需求，提高學生的終身學習水平。這種教學模式和生物技術的內容進行系統化融合，具有一定的教學優勢，主要是由于生物技術專業的內容較為復雜，只有利用更加全面且有效的教學實踐結構，才能為教學效果的綜合性優化奠定堅實基礎。

教師要結合大學生物技術教學的內容編制相應的大綱設計相應的問題，并且結合具體教學目標建構基礎性教學環節和流程，確保學生能結合詳細的教學說明更加清晰的建立相應的學習結構[1]。

例如，在生物技術中，生物制藥技術是非常關鍵的科目，為了保證學生能對相關教學內容有明確的了解，教師可以在《基因工程制藥》課程教學開始前，借助PBL教學模式設定相應的教學問題和教學情境。1）目的基因的獲取方法？2）基因工程菌和工程細胞的原理？3）重組工程菌的發酵工藝。教師引導學生對資料和教材予以系統化分析，并且完成課程要求的PBL問題，保證能對知識予以全面內化。

二、PBL教學模式下大學生物技術教學中的問題

在大學生生物技術教學中應用PBL教學模式依舊存在一些亟待解決的問題，無論是教師層面還是學生層面，都有一些忽略的細節，需要及時發現并改正。

（一）教師層面存在的問題

利用PBL教學模式，學生成為了課堂的主體，教師要對課程內容和基礎性流程進行有效的指導，保證導向的正確性，但是，部分教師在嘗試PBL教學模式的過程中研究對“度”的掌握存在差異，準確性不足是較為常見的問題。

并且，教師在應用PBL教學模式時，無法建立相應的教學問題體系，對設計結構和設計要求缺乏重視程度，就使得教學過程運行并不能符合預期。教師在設計問題時，沒有對問題的開放性予以約束和管理，就使得教學框架出現混亂的問題。需要注意的是，PBL教學模式會將更多的側重點放在學生的自主學習上，若是教師不能建立良好的教學引導，就會造成課堂學習效率較低的情況，對教學效果產生影響。

（二）學生層面存在的問題

這種新型的教學模式和傳統教學結構存在很大差距，學生在初次接觸時會有無所適從的感覺，學生若是不能有效利用時間對知識內容進行深度挖掘，就會出現學習效果流于表面的問題。尤其是生物技術的相關教學內容，本身就較為復雜和抽象，學生的主動性不強、小組學習效率不高以及學習目標不明確都會造成學生學習效果嚴重下降。學生不能很好地參與到PBL教學模式中，也會造成教學方案的完整性受到制約。

（三）教學安排存在的問題

在生物技術教學結構中，要合理性的使用PBL教學模式，但是，由于教師對學生的學情和學習狀態缺乏有效的了解，就會導致主導作用喪失，學生在學習知識過程中出現時間分配結構混亂的問題。

三、PBL教學模式下大學生物技術教學的優化對策

為了全面提升大學生物技術教學效果，要深度挖掘PBL教學模式的價值和教學策略，整合相關教學流程的同時，維護教學框架體系的完整性和有效性，按照更加系統化的教學規劃落實教學目標，發揮PBL教學模式的優勢，完善教學結構，在調動學生積極性的同時，也為后續教學水平的全面提升奠定堅實基礎[2]。

（一）強化師資培訓

在大學生物技術教學工作開展的過程中，教師的綜合能力十分關鍵，無論是課程開始前的問題設置，還是課程內PBL教學模式的具體流程安排，都需要教師對其進行嚴格把關，因此，學校要加大力度對教師進行集中培訓，確保教師能從思想層面全面認知PBL教學模式的本質和重點。在具體的培訓工作開展后，要對教師的教學職能和教學要求進行統籌性梳理，促進教師的全面進步[3]。

第一，要從思想意識層面認同PBL教學模式。在專業化培訓中，利用視頻、音頻等資料保證教師能清晰的了解到PBL教學模式的根本性框架結構。教師只有從認知層面全面了解專業化教學機制，才能提高提問和課程節奏掌控的水平，保證教師的綜合素質得以優化。

第二，要對教師的教學組織能力予以培養，利用“大練兵”“技能比賽”等方式，配以聯合坐班的形式，有效提高教師的課堂掌控力。教師要利用學科知識針對提出的問題進行集中處理，提升教師的邏輯思維水平，控制課程節奏。

第三，要提升教師的教學評價水平，教師除了要對課程進行講解和分析外，也要具備一定的反思能力，能對學生的表現進行針對性的評價，也能對自身的教學過程予以分析，從而更好地應用PBL教學模式，優化教學效果。教師在對學生進行成績評定時，除了要結合試卷等書面分數外，也要對學生的課堂參與度和表現予以系統化分析和評價，將其納入到平時成績[4]。

（二）優化課程設置

在課程設置工作開展的過程中，教師要整合教學水平和教學策略，積極挖掘PBL教學模式的優勢，并且，教師要深度分析學生的基本學情，將學情和PBL教學模式運行體系建立聯系，利用生物技術課程的實踐類科目展開教學，確保學生對學科內容產生興趣，提高課堂的互動參與效果。在實際教學工作開始后，教師要引導學生利用互聯網對教學內容進行集中的資料搜索和匯總，利用小組討論和學生代表發言的方式，有效提高課堂的學習效率，最后，教師要對課程內容進行總結，并且針對學生不懂不會的問題進行集中講解，從而有效落實PBL教學模式的教學要求[5]。

結束語：

總而言之，在大學生物技術教學中應用PBL教學模式，能在提高教學效率的同時，減少教學的局限性，有效升級學生的學習效率和思維能力，確保教學效果的最優化。在實踐教學工作開展過程中，結合基礎知識教育教學框架，也能有效維護學生能力和自主學習效率，確保教學效果更加全面且完整，利用PBL教學模式實現課程結構的升級和優化，為大學生綜合素質的提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]宋利，史海水，高媛，等.醫學院校生物化學實驗教學中PBL教學法的應用與評價[J].醫學教育探索，2015（03）：260-263.

[2]李晶琴，許子華，任立平.融合PBL的案例教學法在臨床生物化學檢驗教學中的應用[J].繼續醫學教育，2017（12）：41-42.

[3]肖光輝，王嬋.PBL教學法與案例分析法相結合在生物化學教學中的應用[J].大學教育，2017（11）：87-89.

[4]哲文，魏虎來，郝春燕，等.PBL聯合LBL教學法在生物化學實驗教學中的應用[J].實驗室科學，2017（01）：113-116.

[5]汪家敏.PBL教學模式在留學生醫學生物化學實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育，2013（09）：882-884.

作者簡介：

戴婷（1986.07.29-），女，湖南省婁底市人，講師，博士，主要從事生物化學與分子生物學方向的研究。

周翔（1985.06.01-），男，江西省安福市人，主治醫師，博士，主要從事骨科方向的研究。