情景教學模式在高中語文教學中的運用

牛培培

摘 要：語文是高中教學中的一門重要學科，對于學生的成長具有重要的影響。而隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不能夠滿足現代教學的要求，學生的學習積極性嚴重不足，課堂環節無疑是教學改革的重點。因此只有在課堂環節建立很好的情景教學模式，才能夠真正調動學生的主觀能動性。所以，主要針對情景教學模式在高中語文教學中的運用展開討論，根據存在的不足提出對應的解決措施，提高課堂活躍度。

關鍵詞：情景教學；高中語文；課堂教學；積極性

社會節奏的加快，語文教學的模式也在不斷發生改變，特別是教師的教學方式。而語文作為學生成長階段的一門重要學科，需要引起足夠的重視。但是，現階段的語文教學缺少生機與活力，需要在情景教學方面不斷加強。一方面，對于語文知識的學習，學生通過情景教學培養了豐富的興趣，更加積極主動地參與到課堂互動中；另一方面，減輕了教師的教學壓力，能夠將更多的課堂時間還給學生。因此，如何采取有效措施實施情景教學，更好地實現師生平等對話互動的過程，是急需教育工作者解決的問題。

一、情景教學模式在高中語文教學中存在的問題

（一）情景設置缺乏創新

多數教師設置教學情景時沒有結合實際的教學效果，有些場景的設置同學生的實際生活有較大的差距，沒有真實了解到情景教學的實質含義。例如，情景設置形式較為單一，沒有使學生真正參與到教學互動中，使得學生對于課堂教學內容缺乏深刻的理解。

（二）情景教學主體地位突出不明顯

部分教師在落實情景教學時，缺少自己獨立思考，總是借助于外在工具協助，對于文章重難點知識的涉及并沒有突出，令高中的語文教學主線不夠清晰。因此，情景教學淪為沒有實質作用的教學方式，對于學生語文素養的培養也沒有起到應有的作用。

（三）學生思維能力沒有得到充分展現

課堂教學主要還是以學生為主體，鍛煉學生的言語表達和對外界事物的思考能力。但從目前的教學現狀來看，部分高中語文課堂還是停留在傳統教學上，教師負責講解，學生被動地接受知識。而且情景教學模式的應用雖然較為普遍，但是大多數仍流于形式，這樣不僅難以提升學生自身對語文知識的理解能力，也抑制了創新思維和想象力的提升。

二、情景教學模式在高中語文教學中的運用策略

（一）明確情景教學目標

對于語文教學而言，情景教學目的主要在于提升學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生體會到語文學習的樂趣，在輕松愉快的環境中體會語文知識的魅力。因此，教師在實施情景教學時，應該把課文內容作為教學的前提，情景的設計緊密結合所學知識，讓學生的注意力集中于所學知識，更好地投入課堂學習中，發揮學生主觀能動性。此外，在設計情景教學時要明確其教學目標，尤其是抓住重點和難點，實現課堂教學環節的高效性。

例如，在學習課文《荷塘月色》的時候，教師可以播放一些有關清華園池邊景色的視頻，作為一種背景導入，通過這樣直觀的景色觀賞，讓學生能夠了解到當時作者的創作環境，同時結合時代背景去引導學生更加全面地掌握文章內容，了解作者對當時社會不滿的情感。

（二）完善情景教學過程

高中語文課堂中引入情景教學，在實施的過程中應該細化教學過程，才能更好地發揮情景教學的效果。首先，語文教學要想對教學過程實現優化，應該以思想層面作為文章切入點，讓學生理解作品的思想。而情景教學本身作為一個基本的突破口，以培養學生的創新能力、意識為主，了解學生的好奇心和關注點，順利、高效地完成課堂教學任務。其次，高中學校的語文教師需要采取行之有效的方式去深入教學，聽取學生的課堂反應來不斷調整自己的教學方式。最后，在語文情景教學之中，將培養學生的學習能力作為目標，結合學生的實際生活場景去做好情景教學。

例如：教師在講解《哈姆雷特》文章時，就可以先向學生介紹一些英國戲劇和與莎士比亞相關的背景知識，令學生對于戲劇有一個直觀的認識，這樣具備一定的背景知識就容易幫助學生更好地了解所學知識。之后，在進行課文內容的學習時，容易激發學生對于問題的求知欲望，積極主動地融入情景教學中，提高課堂教學質量。

（三）培養學生的語文素養

高中階段，取得一個理想的語文成績固然重要，但是語文學習的根本目的還是培養學生的語文素養，養成一種積極樂觀的語文學習態度。因此，在情景教學的實施過程中，教師可以采取多種形式相結合的模式，豐富情景教學的內涵。例如，在學習類似于《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩詞時，可以讓學生以小組形式進行朗讀，然后派代表去朗讀課文，培養學生對于古文的情感把握能力，不僅加強了學生之間的相互交流，同時也加深了學生對于文章重難點的理解和把握。

在高中語文課堂中采用情景教學的模式已經不再新鮮，但很多教師并沒有真正認識到情景教學的內涵。因此，針對目前形式化的情景教學應用，教師應該不斷反思，從學生的角度出發，以調動學生主觀能動性為主要方式，讓學生在輕松的環境下更好地掌握語文知識，培養語文素養和綜合能力，提升整體教學質量。

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