合作學習在高中英語教學中的應用漫談

徐敏

摘 要：合作學習既是一種學習方式，也是一種學習能力，還是新課標倡導的學習習慣之一，通過多年的教學實踐，被認定是一種行之有效的教學形式，因而在各個不同的教學科目中被廣泛應用，合作學習是以小組合作為基礎，在合作過程中結合教學內容或者學習任務展開討論或者分工，最終達到教學目的的一種學習方式，結合教學實踐，針對高中英語教學過程中的合作學習開展進行了

探究。

關鍵詞：合作學習；高中；英語教學

合作學習作為一種行之有效的教學手段，受到越來越多的一線教師的青睞，在教學過程中，恰當地使用合作學習方式，可以更好地提高學生的學習積極性，增強學生的課堂參與程度，使學生更加主動地投入課堂教學之中，從而使課堂教學取得更好的教學效果。合作學習的開展，需要教師綜合考慮教材內容以及學生特點，有計劃、有針對性地設計教學環節，在學習過程中進行必要的監督和引導，從而使學生通過合作交流的方式更好地理解和應用所學知識，提高自己的學習水平。高中英語作為高考科目之一，其重要性毋庸置疑，在高中英語教學中實施合作學習，是本文探討的重點內容，希望通過本文的研究，對同行的英語合作學習起到一定的借鑒作用。

一、合理劃分合作小組，是進行合作學習的前提

合理的小組劃分，是合作學習開展的前提條件，劃分小組的方式可以是教師指定，也可以是學生自由結合，基于不同的教學內容，可以靈活使用不同的劃分方式，最常用的小組劃分方式，是基于座位安排的小組組合，比如同桌再加上前桌或者后桌，四個人為一個小組，再比如班級中座位的一列或者兩列為一組，這種劃分方式需要任課教師和班主任協調，綜合考慮學生的學習情況，合理搭配，盡量保證每一組的綜合學習實力相當，方便開展合作學習或者競賽；自由組合的小組合作一般用于課下，例如假期學習，教師可以根據學生的意愿，結合學生的學習情況自由組合，然后通過新媒體組成學習小組，在小組內交流每天的學習情況和假期作業的完成情況。小組分工也是重要的合作前提，每個小組都要選定一位同學作為組長，組長的選擇教師可以綜合每個小組成員的意見，然后進行安排，責任心是組長的必備素質，除此之外，還要考慮組長在同學中的威信、品質特點等，除此之外，小組成員內部還可以進行再分工，使成員都能認識到自己的重要性，從而增強責任感和小組合作的參與意識。

二、創設合作學習模式，是開展合作學習的必要步驟

并不是所有的教學內容都適合用小組合作的學習方式，教師要根據具體的課堂教學內容，考慮小組合作的必要性以及合作模式，具體來說，可以有以下幾種模式的應用：（1）練習模式，英語學習的一項重要內容就是英語表達，課上的口語對話練習比較適合以小組合作的形式展開，例如教學Friendship單元，課文的Warming Up部分是引導學生了解朋友之間發生的真實問題以及解決這些問題的方法，教師可以安排學生在小組內對相關問題進行問答訓練，從而熟悉相關句型，進而加深對這一部分內容的理解。（2）討論模式，這一模式比較適合對教師提出的相關問題進行討論時應用，依然以Friendship單元為例，在Pre-Reading部分的幾個問題，可以啟發學生對“友誼”和“朋友”進行思考，教師可以組織學生討論，然后形成小組的結論，請每個小組中的代表對結論進行匯報，教師對匯報內容進行評價，也可以小組之間互相評價，這一過程可以進一步提高學生組織和使用英語語言的能力，發揮學生的學習潛力和能動性。（3）表演模式，教師可以將課文中的某篇英語故事作為劇本，請學生在小組中自己進行角色分派、練習表演，這種形式可以考查學生對英語的綜合使用能力，另外還可以很好地活躍課堂氣氛。

三、合作過程中的教師指導，是合作成功的保證

合作學習開展過程中，教師的引導和監督是必不可少的，也是合作學習成功與否的關鍵。首先，教師要為學生提出明確的合作學習目標，合作學習的目標應當是有一定的難度的，通過合作，在探究和討論中才能完成，這種目標的制定可以使學生在問題解決后產生成就感，進而提高學生的探究積極性。其次，為學生布置合理的學習任務，依然以Friendship單元教學為例，課文的Using about Language部分是教學本課重點詞匯和重點語法項目，教師將其中的直接引語和間接引語的互相轉換作為任務，請學生以小組合作的形式進行練習，每個小組寫出五個直接引用的句子，并將其裝換成間接引用，然后小組間互相問答，規定完成時間是十分鐘，在這十分鐘里，教師需要在各個小組間巡視，指導他們完成句式設計，如果在這一過程中放任自流，學生往往會草率地完成任務，從而影響課堂教學的效果。最后，對學生的合作學習進行評價，教師的評價要中肯用心，以鼓勵性語言為主，增強學生的信心和勇氣。

綜上所述，在高中階段的英語教學中，合作學習的開展可以使我們的課堂教學更加生動活潑，學生的參與熱情更加高漲，從而更好地完成課堂教學任務，促進英語教學的發展，廣大的英語教師應當重視這一教學方式的使用，進而培養學生自主、合作、探究的學習能力，提高學生的綜合學習素質。

參考文獻：

蔡保生.合作學習理論在中學英語教學中的運用[J].中國教育研究論叢，2005.

？誗編輯 高 瓊