“憶—構—探—辨—練”教學模式助力 高三生物專題復習

摘 要：高三的教學面臨時間緊、任務重的問題，怎樣能夠高效完成復習任務至關重要。教學有法，但無定法，貴在得法。所以探究適合自己學生的復習課教學模式很有必要。通過對“憶—構—探—辨—練”教學模式的實踐和研究，發現對提高生物課堂的高效性有很大幫助。

關鍵詞：教學模式；生物課堂；高效性

目前常用的高三生物復習課的基本模式有四種[1]：（1）“問、讀、思、記、練”的自主學習教學模式，此模式適用于高三一輪復習，重在夯實基礎知識；（2）“精講、精結、精練”的三精教學模式，此模式適用于高三一輪或二輪復習，大多數教師采取這種模式；（3）“練、評、講”的實踐性教學模式，此模式適用于試卷的講評；（4）以問題為圓心進行的“擴散、滲透、深化”的拓展性教學模式，此模式適用于小專題教學。

生物復習課的特點[2]：（1）教學內容的重復性。由于是復習課，學生對知識已有所掌握，所以學習興趣不濃。這也是問題的所在，學生對知識的掌握并不夠，很多學生都是一知半解，沒有形成知識體系。而且進入高三學生普遍不愿意回答問題，對課堂的參與度不夠。所以教師就必須想辦法提升學生的參與度，使更多的學生參與到課堂中來。（2）容量大、系統化。生物復習課每個專題的內容都特別多，這就需要教師幫助學生歸納梳理知識，形成結構化的知識系統。（3）知識、方法、能力相結合。近些年的高考更注重考查學生的能力，所以我們的復習課要滲透掌握知識的方法、解題的方法、閱讀的方法，通過典型例題培養學生的生物學能力。

針對本校學生的學習現狀和生物復習課的特點，筆者實踐和研究后，總結出了一種更加實用和高效的復習模式：“憶—構—探—辨—練”的高效復習模式。本復習模式的設計意圖就是充分發揮學生的主體作用，提高學生的參與度；夯實基礎知識，幫助學生構建知識網絡；培養學生的合作探究意識，提升解決問題的能力（筆者將以“基因工程”這節課為例加以說明）。具體操作程序見圖1：

一、回顧基礎知識

雖然已經是二輪復習課，但學生對基礎知識掌握不牢。上課時共同回答問題時效果較好，但是單獨提問時就發現知識模糊不清楚。在回顧基礎知識時采用填空的形式，學生逐一回答問題，既考查了學生對基礎知識的掌握情況，同時也提高了每一位學生的課堂參與度，使每一位學生注意力集中，提高課堂的高效性。

二、構建知識網絡

二輪的復習目的之一便是加強學科內綜合，使知識系統化，形成知識網絡。但是過細的知識網絡又會增加學生的負擔，所以這里采用最簡單的分枝法由師生共同構建知識網絡（圖2）。

三、小組合作探究，突破考點

二輪復習的另外一個重要目的就是引導學生從綜合角度對知識進行歸類和重新組合，使學生對重點知識進一步加深理解，分析問題和解決問題的能力得到進一步提高，從而達到熟練掌握并應用知識的程度。為了引導學生自主思考、自主探究，利用小組合作探究的方式對高考的考點進行分析和歸納總結，同時配有經典例題提升學生解決問題的能力。例如：小組合作探究比較限制酶、DNA連接酶、DNA聚合酶和解旋酶的區別。

四、辨析易錯易混知識點

查缺補漏、辨析易錯易混知識點對每一個學生也同樣重要，所以筆者在這里設置了判斷對錯題來辨析易錯易混淆問題。判斷題既降低了問題的難度，也能引起學生的注意，有利于將錯誤及時改正。例如：用限制性核酸內切酶切割煙草花葉病毒的核酸。

五、隨堂練習，體驗高考

隨堂練習是每節課必不可少的，在這里筆者設計近年來的相關高考題來練習，讓學生了解高考題的出題方向和答題方法，為高考做好充足的準備。

經過高三的二輪復習后，筆者發現以往我們對復習課的模式是模糊的，只是盲目地做題講題，但是筆者認為復習課要有它的靈魂、有它的主線，復習課的實質與精髓就是教師能否充分調動學生積極參與，將學生所學的知識“外化”，并通過“外化”這一形式將知識“內化”。教師的智慧在于創設開放的情境，給學生思考的空間、表達的機會，讓新奇、獨特的思維打開創造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。

參考文獻：

[1]曹培彥.高三生物學第一輪復習的課堂教學模式[J].中學生物學，2006（1）：31.

[2]顧勤英.例析生物新授課和復習課的不同[J].中學生物學，2011（10）：10.

作者簡介：魏建闖（1986—），男，碩士研究生學歷，中學一級教師。

？誗編輯 高 瓊