論高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施

梁慶芳

摘 要：化學學科以其較強的實用性和復雜性深受教師和學生的重視，高中化學由于是高考科目之一，其教學更加不能忽視，高中化學實驗教學是化學教學過程中鞏固學生所學知識，開發學生動手動腦能力，培養學生化學思維的重要教學手段，優化化學實驗教學環節，培養學生的探究能力，可以活躍學生思維，更好地提高學生的化學學習能力，就高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施結合教學實踐發表一些看法。

關鍵詞：高中化學；實驗探究式教學模式；主體性

高中化學是高中階段的重要科目之一，而且是實用性較強的科目之一，學生學習化學，首先是應對高考的需要，也是對自己的知識儲備的豐富過程，同時可以更好地開發思維能力和化學知識在生活中的應用能力。化學實驗是化學學習的重要手段之一，通過實驗學生可以將學到的化學知識進一步消化和鞏固，進而使其成為自己知識儲備的一部分，在實驗過程中構建探究的教學模式，可以鍛煉學生的思維能力，提高學生參與實驗的積極性，提高學生對實驗環節的認知和深層次的理解，本文就高中化學實驗教學探究式教學模式的構建和實施進行了分析，發表了一些個人的看法。

一、探究式教學模式構建，需要充分發揮學生的主體性

新課程的實施已經有一些年頭了，課堂上以學生為主體是幾乎所有教師都明白的教學理念，而在現實的教學過程中我們的老師卻常常因為擔心一節課的課堂容量有限，完不成既定的教學目標，而不自覺地對學生進行知識的灌輸，這種教學手段無疑傷害了學生對課堂教學的興趣，造成教師自己講得天花亂墜，學生聽得糊里糊涂的現象，因此，在實驗教學環節，教師應當充分尊重學生的主體性，將課堂和實驗的操作環節留給學生，充分調動學生的參與積極性。要做到這一點，首先教師要保證開齊開全所有的演示實驗和學生實驗，甚至一些本來是屬于學生猜測和論證的內容，也可以通過實驗的形式讓學生自己去驗證，例如在實際生活中我們可以用醋去除水垢，利用的是酸與堿之間的反應，教師可以啟發學生想一想，還可以用什么物質去除水垢，然后請學生根據自己的猜測用實驗驗證一下，比如試試稀鹽酸等。其次，教師還可以指導學生自己設計實驗環節和步驟，從而使學生對實驗有更為深刻的印象，對于實驗有關知識的掌握自然也就更加牢固。最后，也是最關鍵的一點，教師要放手讓學生自己完成實驗，不要越俎代庖代替學生完成，當然，在這個過程中教師要耐心指導和規范學生的操作，保證學生實驗的安全性和實際效果。

二、探究式教學模式可以在多媒體的輔助下構建

現代化的教學設備為我們的教學創造了更為便捷和生動的教學手段，其中，多媒體設備的出現，就在很大程度上拓寬了教學內容的范圍，開闊了師生的視野，教師可以適時適度利用多媒體設備，增強學生的探究欲望和探究積極性。例如一些化學元素，我們只知道其性質，有些是在實際教學過程中接觸不到的，教師可以請學生自己利用網絡查找有關資料，或者從網絡上尋找對應的實驗教學案例，與學生共同借鑒和分析，在此基礎上引入實驗環節，例如實驗粗鹽的提純，教師可以利用多媒體為學生展示粗鹽的放大圖像，請學生觀察后產生探究欲望，粗鹽中倒底含有什么物質，哪些不同的顏色和光澤是由什么形成的，從而調動學生對實驗的興趣，自覺去探究粗鹽的提純過程應該采用的方式，以及應當注意的問題，實驗結束后，教師還可以利用多媒體播放現實生活中食鹽的生產過程，請學生與實驗環節相互對照，找出其中的相似之處和不同點，進一步探究原因，這樣，對問題的探究就會在不斷深入過程中產生出更多思維的火花。

三、探究式教學模式可以在師生的合作互動過程中構建

實驗教學中師生之間、生生之間的合作和互動可以營造更加和諧輕松的課堂教學氛圍，使學生主動進行問題的探究。首先是師生之間的交流合作，例如實驗開始環節，教師要注意引導，將實驗的注意事項為學生講解清楚，在實驗過程中，教師要對實驗環節進行點撥，例如在驗證AlCl3和NaOH的反應時，由于學生的操作順序和操作步驟不同，出現了不同的現象，有的產生了乳白色的渾濁，有的開始出現渾濁，后來逐漸澄清，還有的開始沒有變化，后來出現渾濁，最后渾濁又變澄清，這使學生感到不解，教師可以相機點撥，使學生注意到自己所選用的試劑的量，還有操作的順序，甚至操作過程中的速度的不同，進而找到這些反應發生的根源，在這一過程中，學生會由于好奇積極探究，由于教師的適時點撥啟發，了解了問題的真相，產生了成就感。其次是學生之間的合作，學生實驗本來就是分組實驗的形式居多，在這個過程中教師要指導學生明確小組成員之間的分工合作，使每一位學生都能參與實驗的過程，進而激發學生的探究欲望。

總而言之，高中化學實驗教學過程中探究教學模式的構建可以有效地提高學生的化學學習興趣，鍛煉學生應用化學知識的能力，進一步提高學生的化學核心素養，我們化學教師應當對探究教學模式予以重視，有意識地進行構建和實施。

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