高中語文閱讀教學(xué)有效性探討

王玲玲

摘 要：語文是一門博大精深的學(xué)科，主要涉及聽、說、讀、寫四大板塊，而閱讀環(huán)節(jié)在其中占據(jù)著非常重要的地位，其直接影響到學(xué)生的語文素養(yǎng)和其他相關(guān)的能力。主要立足于這一領(lǐng)域進(jìn)行分析，闡述了提高高中語文閱讀有效性的相關(guān)策略，希望能夠在一定程度上起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)之中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能受到了多方面的關(guān)注，尤其在當(dāng)前伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)方法被應(yīng)用到高中語文課堂之中。從一定程度上來講，只有選擇最優(yōu)的方法，才能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力。因此，針對提高語文閱讀教學(xué)的有效性，提出以下幾點(diǎn)意見。

一、古詩詞有效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以誦讀帶動整體感知

中華古詩詞當(dāng)中，所表現(xiàn)出來的主題具有多樣化特征，并且各具特色，無論采用哪一種表現(xiàn)形式，其中都蘊(yùn)含著豐富的思想。在誦讀的過程當(dāng)中，需要讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩詞里面所蘊(yùn)含的意境美，在不經(jīng)意之間，感悟語言的抑揚(yáng)頓挫和錯(cuò)落有致。并且在新時(shí)期教育教學(xué)改革的背景之下，也充分強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對于作品意境和形象的感知，從而獲得情感上的體驗(yàn)。

所以在對古詩詞進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步感受詩詞當(dāng)中的語言美，特別是音律美。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這部作品的時(shí)候，整部作品所描繪的是登高之后所見到的秋江美景，抒發(fā)了詩人長年飄泊在外的思想感情。在首聯(lián)當(dāng)中出現(xiàn)了六個(gè)特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點(diǎn)，在朗讀的時(shí)候要提醒學(xué)生把握節(jié)奏，眼前好像浮現(xiàn)了詩人所描繪的整個(gè)畫面。頷聯(lián)描寫的是遠(yuǎn)望所見，在誦讀的過程當(dāng)中要有一個(gè)開闊的氣勢，有種海納百川的感覺。頸聯(lián)所描寫的是詩人常年漂泊之苦，要強(qiáng)調(diào)“悲”“常”二字的重讀。尾聯(lián)當(dāng)中蘊(yùn)含了無限的凄涼，在讀的時(shí)候要愈發(fā)的緩慢沉重，體現(xiàn)出詩人百感交集的心態(tài)。

（二）從意向中品味意境

在高中古詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得意象的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，意象在詩歌當(dāng)中熔鑄了作者主觀情感的客觀意向，朗讀時(shí)感受到詩詞的奇幻意境，這也是古詩詞閱讀教學(xué)的一大目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時(shí)，關(guān)于“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”這一千古名句，描繪了具有極高美學(xué)意味的理想景色，傳達(dá)了一種對于高潔情感無法親近的惆悵。此時(shí)，教師可以采用多媒體展示與故事內(nèi)容相匹配的畫面，使得學(xué)生眼前能夠浮現(xiàn)出一幅幅生動的情景，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到作者內(nèi)心的相思之苦。

二、文言文有效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）注重誦讀與思考的結(jié)合

孔子曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”文言文閱讀教學(xué)當(dāng)中，更應(yīng)當(dāng)注重誦讀的作用，將誦讀與思考緊密結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生理解晦澀難懂的文言文篇章。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這部作品的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾曠達(dá)的內(nèi)涵。對此不妨借助這篇文章的第四段，“現(xiàn)長江之無窮”“抱明月而長終”的名句。在本段當(dāng)中，蘇軾列舉了江水、月亮說明去留、增減的辯證關(guān)系，蘇軾所表現(xiàn)出來的宇宙觀和人生觀，展現(xiàn)了其對于政治迫害的蔑視以及對于理想的追求。這些難能可貴的精神都是學(xué)生所需要體會和學(xué)習(xí)的，在進(jìn)行欣賞的過程當(dāng)中，學(xué)生邊閱讀邊思考，滋養(yǎng)了精神，也傳承了文化。

（二）形成閱讀期待

從心理學(xué)角度來講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)最重要的心理成分，能夠推動學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，可能是來源于一句話，或者是一段文章。

比如，教師可以在導(dǎo)語方面予以精心設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時(shí)候，教師可以事先采用簡練的語言向?qū)W生介紹項(xiàng)羽的年少氣盛和雄心勃勃以及劉邦的成長經(jīng)歷。然后讓學(xué)生分析二人的成長背景，找出異同并進(jìn)行比較。最后學(xué)生會產(chǎn)生疑問“為什么項(xiàng)羽會出現(xiàn)慘敗？”以此為引子，帶學(xué)生走進(jìn)《鴻門宴》這部作品當(dāng)中，學(xué)生的探索欲望會愈發(fā)強(qiáng)烈，效果也自然比較明顯。

三、現(xiàn)代文有效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

在有效的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，教師能夠建立起一個(gè)更好的對話機(jī)制，在這一過程當(dāng)中，需要教師和學(xué)生共同全身心投入到文本當(dāng)中，挖掘文本所具備的內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師要維護(hù)學(xué)生對于作品的感悟和表達(dá)感受的能力。依托課堂這一交流的平臺，以師生對話的方式，進(jìn)一步拓展和內(nèi)化學(xué)生對于文本的深層次理解。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》這一部作品的時(shí)候，可以將其與《為了忘卻的紀(jì)念》等魯迅先生的其他作品結(jié)合在一起，做一個(gè)魯迅作品的專題學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠從多篇文章當(dāng)中感受到魯迅先生深邃獨(dú)到的思想內(nèi)涵以及魯迅先生的創(chuàng)作方式。又比如，在學(xué)習(xí)《淚珠與珍珠》這一篇課文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生朗讀全文，感受文中關(guān)于眼淚的語句，然后將這些材料進(jìn)行分門別類，談一談作者對于這些材料安排有什么獨(dú)到的見解。有的學(xué)生認(rèn)為：按照作者對于眼淚的理解來安排材料，可以分為不知愁的眼淚和知愁的眼淚。還有的學(xué)生說：按照材料層層遞進(jìn)的關(guān)系，可以分為親子淚、奮斗淚、慈悲淚和感恩淚。同樣，其他的學(xué)生也會有自己的想法和感悟，這是不同內(nèi)心世界的撞擊，使得學(xué)生表達(dá)出來自己的想法和體驗(yàn)。

一直以來，如何借助于現(xiàn)代化的教育資源，展現(xiàn)課堂的魅力，讓學(xué)生在日常課堂當(dāng)中能夠有所感悟、有所體會、增長知識是極為重要的。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，有針對性地開展閱讀教學(xué)活動，以此來實(shí)現(xiàn)效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 趙飛飛