多元解讀　提升文學作品閱讀的有效性

凌志鋒

（江蘇省南通市經濟技術開發區天星湖中學，江蘇南通　226010）

引　言

高中語文課本中收錄的文學作品大多具有多義、開放的特點，需要學生從多種角度入手進行分析解讀。然而在實際教學中，教師卻往往缺乏對學生正確的指導，促使學生無法對文章展開有效的解讀。部分教師只是按照教科書上的內容解讀，這樣限制了學生思維的多元發展。同時，部分教師在指導學生解讀作品時沒有很好地引導，導致學生對作品產生過度解讀，出現脫離文本、脫離教學目標的現象。教師在高中語文教學中要重視這個問題，要采用更合理的方式鼓勵學生適度地進行多元解讀，進而提高學生閱讀文學作品的能力[1]。

一、設置懸念，激活心靈期待

教師在指導學生閱讀文學類作品時可以通過設置懸念的方式激發學生的閱讀期待，讓學生擺脫厭煩的心理，進而積極地進入學習中。教師也可以給學生展示和課文內容有關的多媒體課件，促使學生喚醒閱讀興趣。這些方法都有助于創設懸念，激發學生的心靈期待。

以學習《邊城》為例，教師可以通過各種方法激發學生的閱讀期待。首先可以給學生展示一些和《邊城》有關的視頻、圖片，讓學生感受湘西的美好風光，激活學生的閱讀期待。此外，教師還可以通過提出具有懸疑性問題的方式讓學生產生思考，如“翠翠的母親因為追求幸福自由的愛情而不可得，最終選擇了殉情自殺。大家覺得翠翠在面對感情時會懷有怎樣的情感呢？如果面對愛情的困境，會不會采用和母親一樣的方式來處理呢？”這個問題很好地激發了學生的閱讀期待，促使學生想要積極探索翠翠的生活。

教師可以把握住文章中的關鍵點，提出一些耐人尋味的問題，讓學生對文章的內容產生好奇，進而主動地想要探究答案。

二、篩選信息，學會推理想象

教師在教學中還要指導學生如何從文章中獲取信息，如何進行信息篩選，從中找到和文章主旨有關的關鍵詞和關鍵段落，并在此基礎上展開深入探究。這樣的學習不僅能讓學生嘗試從多種角度入手分析文章，更能讓學生學會在已知信息的基礎上展開推理和想象，能讓學生的思維能力得到發展和提升。

以學習《祝福》為例，教師讓學生嘗試思考到底是誰害死了祥林嫂，學生可以通過各種不同的角度分析文章，嘗試找到其中的關鍵性詞句，并展開推理分析，思考這些信息是否對解讀祥林嫂之死有積極的作用。有學生嘗試從人們對待祥林嫂的態度入手，認為四叔在發現祥林嫂被人綁走時采取了旁觀的態度，這種態度對于祥林嫂最后的悲慘結局起到了十分重要的作用。還有學生提出，四嬸在祥林嫂想要接觸祭祀用品時加以拒絕，這種行為實際上讓祥林嫂認為自己是不潔的，這也對祥林嫂的死有一定的影響。通過信息篩選，學生獲得了不少關鍵信息，并通過推理分析獲得了答案。

教師可以鼓勵學生從文章的語言敘述、作品意象等不同角度入手展開解讀，嘗試找到其中的關鍵信息，并積極展開推理。如果學生能夠把握住文章的關鍵詞，即可很好地提高多元解讀的能力。

三、立足文本，控制錯誤認知

教師在指導學生閱讀文章時，還要鼓勵學生嘗試在立足文本的基礎上展開認知，這樣就能有效地控制學生的認知錯誤。不少學生在閱讀文章時會產生天馬行空的想象，這樣的分析看似十分多元化，但是實際上和文章的關系不大，同時也不能體現出教學目的和教學重點。教師要引導學生避免這種類型的想象，而應該在立足文本的基礎上展開分析，這樣的多元解讀才更有效[2]。

以學習《荷塘月色》為例，有學生提出：“我覺得作者有點無病呻吟，明明是那么美的月光，但是作者卻偏偏要說‘但熱鬧是它們的，我什么也沒有’等話語，產生了一種消極的情緒。”針對學生的問題，教師鼓勵學生嘗試從文本的背景入手，了解作者創作這篇文章的時代背景，并思考作者懷著怎樣的心情創作文章，通過立足文本的方式更深刻地理解文章的內容。有學生在了解了背景信息后發現，作者所處的時代是黑暗的時代，作者空有一顆愛國之心，但是卻被迫只能蟄居家中，不能有所作為，作者在創作時自然會將這樣的心情流露到文章中，產生了所謂的“消極的情緒”。教師繼而又讓學生嘗試找出文章的感情線索，學生發現作者在欣賞荷塘美景之前就有了“這幾天心里頗不寧靜”的想法，而荷塘美景消解了這種“不寧靜”，最后離開荷塘后這種情緒又出現了。理清文章線索后學生便發現作者并非無病呻吟，而是有感而發，因此才創作了這篇散文。

教師可以鼓勵學生先大膽地提出疑問，然后嘗試從文章的詞句中尋找答案，必要時還可以從文章的背景資料中尋找答案。這樣的多元解讀是基于文章而展開的解讀，避免了脫離文章本體的過度解讀，會讓學生的認知更為深入。

四、組織實踐，體會深沉情感

教師還可以組織學生參加各種與文章解讀有關的實踐活動，在實踐活動中，學生可以嘗試從各個不同的角度對文章進行多元化的解讀，并在實踐報告中闡述自己對文章的感悟。這樣有助于學生更好地理解文章的深層次情感，進而提高閱讀效率[3]。

在學習《師說》后，教師可以結合學生的實際生活，組織學生展開實踐調查活動，學生可以將“現代人的學習觀念”作為主題進行調查活動。學生可以先總結一下《師說》中作者認為要如何從師學習，然后嘗試從中總結出若干問題，采用采訪的方式了解不同年齡、不同職業、不同性別的現代人的回答，并嘗試總結出觀點。在調查活動后，學生嘗試撰寫了針對該問題的調查報告。例如，有學生從自己的調查中發現：“古人從師的觀念和現代人學習的觀點有所不同，不少現代人在有困惑后不會主動找人去問，而是會通過網絡搜索等方式自主獲得答案。可以說，現在是一個全民皆師的時代，每一個人都能將自己的知識上傳到網絡，讓其他人自主搜索。”通過調查活動，學生對于文章有了更深刻的了解，認識到作者所說的尊師重道的思想其實一直流傳至今，只是人們由于年齡、閱歷、時代的關系，對如何從師學習產生了新的想法。

創設生活化情境，讓學生在已有的生活經驗的基礎上展開多元解讀，這樣的解讀能更好地促使學生和文本形成共鳴，深刻體會文章的內容。

結　語

在高中語文教學中，教師要鼓勵學生展開多元解讀，并不斷地調整策略，促使學生的多元解讀產生更好的教學效果。在這樣的教學中，學生的閱讀能力可以得到全面提高。