滲透認知策略　活化課堂教學

盧克耀

（江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學，江蘇蘇州　215211）

引　言

在傳統教學中，教師過分關注學科的知識性，偏向理論灌輸，忽視學生能力的發展，導致其長期處于被動接受的狀態。對此，要轉變觀念，一方面要加強學生對學科的認識，接受其陳述性知識多的事實，幫助學生調整心態；另一方面要積極引導，加強認知策略的滲透，幫助學生更快、更準確地記憶，以此提高學習效率。

一、認知策略在高中生物教學中的運用

（一）復述——豐富形式，加深理解

復述策略就是在學生識記過程中，借助反復呈現的方式促進學生記憶，以此達到鞏固知識的目的。這一策略在高中生物教學中廣泛應用，一方面是因為學科特點，化學包含的陳述性知識多，不可避免地需要重復記憶；另一方面是其具有很強的實用性，能夠通過多種形式的活動幫助學生記憶，有效避免了機械、單一[1]。

在教學《細胞器──系統內的分工合作》一課時，其中涉及的細胞器較多，如中心體、內質網、高爾基體等，學生初次接觸時很容易混淆，在理解上也存在問題。對此，可以借助多媒體展示多組細胞結構和細胞器圖片，并展開引導，“線粒體的形狀看上去像什么？”“高爾基體看上去像什么？”“這個細胞器對應的名稱是什么？”這樣，學生就在看、說、想中認識細胞器，并了解其外形特點和功能，逐步加深印象，完善知識體系。在此基礎上，我會讓學生自主閱讀，回顧活動過程，強化記憶，這樣就會在分段識記后形成整體印象。整體感知后，學生對這部分內容有了較深的印象，我就會開展班級練習，借助多媒體呈現習題，讓學生回答。為了提高學生的積極性，我會以競爭的形式開展，以小組為單位鼓勵學生參與，看哪一組回答得又快又對。如果有說錯的地方，可以集體糾正，以此加深印象，下次再涉及這一細胞器就不會再犯。

（二）精加工——創新方法，加強記憶

精加工策略是指通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其深層意義并促進記憶的一種策略。將這一策略運用在高中生物課堂，不僅能賦予新知更多意義，還能降低學生理解的難度，以此營造和諧氛圍，調動學生探究的積極性，增強其學習信心。

進入高中以后，學生發覺要記憶的內容比以前多了，而且更加生澀難懂，給學習增加了很多難度。對此，我引入精加工策略，試圖在原有基礎上借助方法的指導緩解學生記憶負擔，讓其有更多自主性學習的空間，而不是把時間都花在記憶上。以微量元素的識記為例，學生要記憶鐵、錳、鋅、銅、硼、鉬。為了幫助學生解決這個問題，我就借助諧音串聯成口訣促進記憶。首先，我提問學生：“同學們，你們小時候有沒有看過‘鐵臂阿童木’這部經典的動畫片？”學生馬上回應：“看過。”由此我引入口訣，“那我們今天學習的微量元素就是《鐵臂阿童木》的續集——新（鋅）鐵臂（硼）阿童（銅）木（鉬）。”學生覺得很有趣，隨即讀了起來，沒想到讀了一遍就記住了。

（三）組織——系統構建，完善體系

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。這一策略的運用不僅是我們駕馭課堂能力的體現，更是基于學科特點組織學生有序學習，有效提升其認知水平的重要策略，不僅能促進學生完整知識體系的構建，還能最大限度地培養其學習能力，以此達到預期目標[2]。

教完《細胞的基本結構》后，我就帶領學生使用該策略構建知識體系。首先，我會在黑板上羅列四大真核細胞結構：細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核。之后，讓學生自主思考，在此基礎上延伸，獨立補充后進行小組交流，最后我會指名代表進行班級匯報。以“細胞質的延伸”為例，大部分學生都將細胞質分為基質和細胞器兩大部分，著重分析主要成分和功能。之后，學生會羅列出八大細胞器及功能：線粒體（活細胞進行有氧呼吸的主要場所）、葉綠體（光合作用的場所）、內質網（脂質合成的“車間”）、核糖體（細胞內合成蛋白質的場所，被喻為蛋白質的“裝配機器”）、高爾基體（蛋白質的“加工廠”）、中心體（動物細胞的中心粒與有絲分裂有關）、液泡（對細胞的內環境起調節作用，使細胞保持一定的滲透壓，保持膨脹狀態）、溶酶體（內包含多種水解酶，能分解多種物質，是細胞內的“酶倉庫”“消化車間”）。

這樣，采取列提綱的方法將知識組織起來，讓學生清楚地看到什么是一級知識、二級知識，以此延伸，有層次地展示知識脈絡，便于學生復習、利用。長此以往，學生就能系統、全面地掌握學科知識，促進自主學習能力的提升。

二、認知策略在高中生物教學中運用的注意點

（一）加強對學習者的認識

在設計教學時，要結合實際充分考慮學生情況，了解其相關特征，主要有以下幾個方面：首先是個體內差異的認識，包含興趣、愛好、學習習慣及能力等方面，由此引導學生認識到自身不足，及時調整、彌補，建立正確的學習觀、知識觀，以此為策略做好準備。其次，是對個體差異間的認識，這類“差距”學生是可以明顯察覺的，不用強調。最后，是對個體認識水平與影響認知活動間的認識。

（二）加強對任務的認識

在學習生物的過程中，我們會遇到各種任務，在完成之前，要對其有充分的認識，如材料的性質、長度、熟悉性、結構特點、呈現方式、邏輯性等，這些都會影響認知活動和策略的選擇。因此，要加強對任務的認識，充分了解不同任務的目的，并采取相應的措施，以此強化學生對任務的理解。

（三）加強對策略使用的認識

對于加強對策略使用的認識，要知道每個學生的記憶和理解能力都不同，應該充分發揮學生的能動性，去認識認知能力的重要性，進而努力改變。這方面涉及的內容很多，學生要考慮的方面也很多，如運用何種策略、不同認知策略的優缺點、在什么情境下運用及如何提高有效性等。在最初的運用中，要做好引導工作，等學生熟悉后讓其自主使用，在不斷的訓練和構建中強化認識，靈活實施，以此達到理想效果。

結　語

認識策略的運用是優化高中生物教學的有效途徑，不僅能突破傳統，擺脫死記硬背的模式，使學生從單一、僵化的學習中解脫出來，還能在策略引導下高效學習，提高學習效率，落實課堂目標，促進自身素養的發展。