高中化學(xué)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《氧化還原反應(yīng)》為例

趙微微

（永吉縣第四中學(xué) 吉林 永吉 132100）

面對新一輪的課程改革，高中化學(xué)的課堂改變也是必然。作為一名高中化學(xué)教師，筆者更關(guān)心的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)更好地表達(dá)核心素養(yǎng)，怎么樣將高中化學(xué)學(xué)習(xí)的五大素養(yǎng)內(nèi)容更好的在教學(xué)中展現(xiàn)，基于這樣的思考，本文以《氧化還原反應(yīng)》為例，設(shè)計(jì)了核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)課堂。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)較三維目標(biāo)而言，具有綜合性強(qiáng)、發(fā)展性大、終身性突出的特點(diǎn)。所謂的核心素養(yǎng)是指通過對學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵能力和必備品格。結(jié)合化學(xué)學(xué)科本科的特點(diǎn)，高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)，所要形成的宏觀辨識(shí)與微觀探析（素養(yǎng)一）、變化觀念與平衡思想（素養(yǎng)二）、證據(jù)推理與模型認(rèn)知（素養(yǎng)三）、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)（素養(yǎng)四）、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任（素養(yǎng)五）等五個(gè)核心素養(yǎng)。這五大核心素養(yǎng)，從學(xué)生的觀念到學(xué)生的思維，從學(xué)生的知識(shí)到學(xué)生的能力，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)到學(xué)生培養(yǎng)的具體落腳點(diǎn)，都更為的清晰、合理、系統(tǒng)。其表達(dá)的內(nèi)涵，就是將學(xué)生培養(yǎng)成適合時(shí)代需要的、社會(huì)需要的、學(xué)生自身發(fā)展需要的人，這種以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)體人格的理念，不僅需要所有的一線教師學(xué)習(xí)，還需要所有的一線教師在教學(xué)中實(shí)踐，本文認(rèn)為，這樣的理念表達(dá)，其實(shí)比核心素養(yǎng)的表達(dá)更值得我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)，這也是核心素養(yǎng)所要表達(dá)出來的最有價(jià)值的內(nèi)涵。

二、核心素養(yǎng)背景下的《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程核心素養(yǎng)指向一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，溫故引新【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一】火材燃燒實(shí)驗(yàn)【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二】木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三】氯化鈣和碳酸鈉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)師：觀察這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，寫出化學(xué)式，計(jì)算化合價(jià)。實(shí)驗(yàn)三與實(shí)驗(yàn)一、二相比，具有哪些不同點(diǎn)？二、合作探究，分析歸納【探究一】實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二有哪些相同點(diǎn)？【學(xué)生自主建構(gòu)一】化合價(jià)發(fā)生了變化【學(xué)生自主建構(gòu)二】氧原子沒有變化【學(xué)生自主建構(gòu)三】都有氣體產(chǎn)生【學(xué)生自主建構(gòu)四】發(fā)生了氧化反應(yīng)【學(xué)生自主建構(gòu)五】發(fā)生了還原反應(yīng)【學(xué)生自主建構(gòu)六】反應(yīng)前后質(zhì)量未發(fā)生變化【探究二】實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二的不同點(diǎn)【學(xué)生自主建構(gòu)一】發(fā)生反應(yīng)的條件不同【學(xué)生自主建構(gòu)二】實(shí)驗(yàn)一是連續(xù)反應(yīng)的結(jié)果師：通過實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二，概括什么樣的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)呢？觀點(diǎn)一：化合價(jià)發(fā)生變化，有氧參與觀點(diǎn)二：氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)共同發(fā)生【探究三】氧化還原反應(yīng)是不是一定需要氧參與？【學(xué)生自主建構(gòu)一】是，只有氧參與才會(huì)形成氧化反應(yīng)【學(xué)生自主建構(gòu)二】不是，鐵加硫酸是還原反應(yīng)，同時(shí)也是氧化反應(yīng)【探究四】氧化還原反應(yīng)判定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以觀點(diǎn)一、觀點(diǎn)二哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)？【學(xué)生自主建構(gòu)一】以觀點(diǎn)一為基準(zhǔn)，化合價(jià)發(fā)生變化才能判斷是不是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)【學(xué)生自主建構(gòu)二】以觀點(diǎn)二為基準(zhǔn)，氧化還原反應(yīng)顧名思義是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的綜合【學(xué)生自主建構(gòu)三】以綜合觀點(diǎn)一、二為標(biāo)準(zhǔn)，氧化法還原反應(yīng)既要觀察化合價(jià)，又要觀察是否是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)師：各位同學(xué)都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，下面就讓我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證同學(xué)們觀點(diǎn)的正確與否。【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四】硫酸加鐵實(shí)驗(yàn)【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)五】氯氣加鈉實(shí)驗(yàn)【探究五】實(shí)驗(yàn)四和實(shí)驗(yàn)五與實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？【學(xué)生自主建構(gòu)一】化學(xué)價(jià)都發(fā)生了變化【學(xué)生自主建構(gòu)二】都屬于氧化和還原反應(yīng)【學(xué)生自主建構(gòu)三】實(shí)驗(yàn)四五無氧參與，實(shí)驗(yàn)一二有氧參與問題一：綜合以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，到底什么是氧化還原反應(yīng)？問題二：如何判斷氧化還原反應(yīng)？問題三：氧化還原反應(yīng)電子發(fā)生了什么變化？（PPT展示實(shí)驗(yàn)一、二、四、五的實(shí)驗(yàn)記錄及反應(yīng)式）三、觀察總結(jié)師：請同學(xué)們在觀察了實(shí)驗(yàn)過程后，請大家總結(jié)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特點(diǎn)。師：請同學(xué)們小組之間交流自己的結(jié)論，重新思考并作出判斷。總結(jié)：氧化還原反應(yīng)是指凡是元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)。判斷氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是觀察化合價(jià)的升降。氧化環(huán)氧反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，電子從不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)變成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。四、課堂小結(jié)，練習(xí)提升(2012·上海高考·20)火法煉銅首先要焙燒黃銅礦，其反應(yīng)為:2CuFeS2+O2→Cu2S+2FeS+SO2下列說法正確的是 ( )A.SO2即是氧化產(chǎn)物又是還原產(chǎn)物B.CuFeS2僅作還原劑，硫元素被氧化C.每生成1 molCu2S，有4 mol硫被氧化D.每轉(zhuǎn)移1.2 mol電子，有0.2 mol硫被氧化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，直觀形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。（素養(yǎng)二、素養(yǎng)三）加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究能力，注意培養(yǎng)學(xué)生大膽推測和論證的能力。（素養(yǎng)三、素養(yǎng)四）從宏觀到微觀，從推理到論證，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。（素養(yǎng)一、素養(yǎng)三、素養(yǎng)四、素養(yǎng)五）結(jié)合直觀實(shí)驗(yàn)和觀察論證，加深了學(xué)生對知識(shí)的消化和理解。（素養(yǎng)三、素養(yǎng)五）

三、結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，而是在于在教學(xué)中逐漸的滲透和熏陶，重點(diǎn)在于教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識(shí)的挖掘和再創(chuàng)造。同時(shí)，教師也應(yīng)該擺脫唯考試論、唯分?jǐn)?shù)論的觀念，真正的做到以學(xué)生為本，在教學(xué)中遵循學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的原則，把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。但是僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生是不夠的，要把教書和育人結(jié)合起來，只有學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，才能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新，否則一切都是空談。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維、形成能力，因此，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少，在進(jìn)行的過程中，也要注重學(xué)生的接受情況，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過多種教學(xué)手段的結(jié)合，讓學(xué)生掌握好知識(shí)，培養(yǎng)好能力，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。