本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)探析及問卷編制

陳健敏

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

一、問題提出

近年來，為加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)前教育整體水平，高校招收本碩學(xué)歷學(xué)前教育師范生的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，并樹立了以職業(yè)取向?yàn)橹鞯膽?yīng)用型教師培養(yǎng)目標(biāo)。由此，研究者紛紛對(duì)幼兒教師入職準(zhǔn)備的內(nèi)容與范圍予以界定：林祥春，宋孔鵬等人從職業(yè)教育的角度提出幼兒教師入職前應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)、專業(yè)必備知識(shí)等相關(guān)準(zhǔn)備。王琳認(rèn)為普通話水平、理論專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)規(guī)劃都應(yīng)作為學(xué)前教育專業(yè)在校生的入職準(zhǔn)備。由此可見，當(dāng)前學(xué)界對(duì)幼兒教師入職準(zhǔn)備的界定莫衷一是，但都是從論理的角度推演幼兒教師入職準(zhǔn)備應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容。“如何從實(shí)踐的角度探析入職準(zhǔn)備內(nèi)涵”成為理論研究必須著重考慮的問題。

在以往研究的基礎(chǔ)上，本研究假設(shè)幼兒教師的入職準(zhǔn)備是一個(gè)包含諸要素的多維結(jié)構(gòu)，并將其界定為“幼兒教師入職前為促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)生涯發(fā)展而做出的預(yù)備活動(dòng)之和。”在此前提下，引入志于從事幼兒教師職業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)本碩畢業(yè)班師范生的入職準(zhǔn)備現(xiàn)有水平和學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，具有本科或碩士學(xué)歷的一線教師對(duì)入職準(zhǔn)備的看法，進(jìn)而探索并驗(yàn)證師范生入職準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)要素，并通過因素分析來建構(gòu)師范生入職準(zhǔn)備的理論模型與問卷。

二、問卷初步編制

初步編制階段旨在從理論推演和統(tǒng)計(jì)分析兩個(gè)方面探索并建立本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備的理論架構(gòu)。

1.編制程序

首先，以2012年頒布的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容框架為依托，借鑒大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究，初步建立本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備的測(cè)定項(xiàng)目。

其次，對(duì)本碩師范生與幼兒教師各15人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解其對(duì)入職準(zhǔn)備的一般性認(rèn)識(shí)，并對(duì)有關(guān)幼兒教師入職準(zhǔn)備的核心語(yǔ)匯進(jìn)行逐一整理，參照本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備的測(cè)定項(xiàng)目草擬含80道題設(shè)的初始問卷。

再次，對(duì)本碩師范生與一線幼兒教師各5名進(jìn)行小組式訪談，對(duì)初始問卷進(jìn)行評(píng)議。修訂問卷中難度不適宜、語(yǔ)句長(zhǎng)短不恰當(dāng)、語(yǔ)義含混易產(chǎn)生誤解的題目，并通過專家質(zhì)詢對(duì)初始問卷進(jìn)行了完善和修撰。

最后，形成包含60道題設(shè)的本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備初測(cè)問卷并發(fā)放。問卷分為針對(duì)畢業(yè)班師范生和針對(duì)一線教師的兩個(gè)版本，量表題設(shè)和維度完全相同。問卷由“基本信息”與“入職準(zhǔn)備度調(diào)查”兩部分組成，前者題目針對(duì)被試的人口特征變量設(shè)置，題型為單選題；后者題設(shè)針對(duì)被試的入職準(zhǔn)備諸方面設(shè)置，包括擇業(yè)關(guān)注、求職條件和入職準(zhǔn)備項(xiàng)目三方面內(nèi)容，其中擇業(yè)關(guān)注與求職條件方面的題型為多選題，每題有5-7個(gè)選項(xiàng)供被試自由選擇；入職準(zhǔn)備項(xiàng)目共有60題，參考李克特量表法修訂，分為：“1”不符合、“2”不太符合、“3”一般、“4”較符合、“5”很符合五個(gè)等級(jí)，旨在調(diào)查本碩學(xué)前教育師范生的入職準(zhǔn)備現(xiàn)有水平與一線教師所認(rèn)同的入職準(zhǔn)備應(yīng)有水平。確定初測(cè)問卷后，隨即對(duì)被試進(jìn)行預(yù)調(diào)查。

2.問卷施測(cè)

預(yù)調(diào)查對(duì)象分兩部分，一是向志于從事幼兒教師職業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)本碩畢業(yè)班師范生（以下稱“師范生”），共隨機(jī)發(fā)放問卷135份，回收問卷114份，回收率84.44%。二是向?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)，具有本碩學(xué)歷的一線教師（以下稱“一線教師”）隨機(jī)發(fā)放問卷135份，回收130份，回收率96.30%。將問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0，經(jīng)過剔除重復(fù)個(gè)案，剩余師范生部分有效問卷103份，有效率為90.35%；一線教師部分有效問卷130份，有效率100%。有效問卷共有233份，總有效率為95.49%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并對(duì)有效樣本進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信效度檢驗(yàn)。

3.研究結(jié)果

（1）項(xiàng)目分析

本研究首先通過“臨界比例CR”檢驗(yàn)項(xiàng)目適切性，即選擇各維度得分最高和最低的27%被試，進(jìn)行高低兩組在每題得分的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：各題項(xiàng)共同度均大于0.2、項(xiàng)目負(fù)荷大于0.45、最大兩因素負(fù)荷均大于0.25。另外，計(jì)算各題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)均在0.4以上，達(dá)到了非常顯著的水平（P＜0.01，如表1）。說明各題項(xiàng)與問卷總分之間存在中高度相關(guān)，題項(xiàng)具有較強(qiáng)的同質(zhì)性。

（2）探索性因素分析

對(duì)本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備問卷諸題項(xiàng)的適度性進(jìn)行檢驗(yàn)，得出KMO的指標(biāo)為0.938，說明問卷效度良好；Bartlett球形度檢驗(yàn)近似值為5731.39，在0.001水平上顯著，說明母群體相關(guān)矩陣間具有共同因素，適宜作探索性因素分析。運(yùn)用主成分分析法，經(jīng)斜交旋轉(zhuǎn)刪除所有因素負(fù)荷量小于0.4，和在兩個(gè)因子上的負(fù)荷均過高且負(fù)荷值近似的題項(xiàng)，共刪除24題，最終保留36個(gè)題項(xiàng)，并抽取6個(gè)因素，累計(jì)解釋率為69.337%。

分析并整理六因素所含題項(xiàng)，將其分別命名為“保教知識(shí)與素養(yǎng)”、“專業(yè)理念與師德”、“經(jīng)驗(yàn)反思與提高”、“自我認(rèn)知與完善”、“專業(yè)技能與技巧”、“信息獲取與匹配”六個(gè)維度。

三、正式研究

1.正式施測(cè)

正式調(diào)查中，向志于從事幼兒教師職業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)本碩畢業(yè)班師范生隨機(jī)發(fā)放問卷160份，回收152份，回收率95.00%，有效問卷148份，有效率97.37%。另向具有學(xué)前教育專業(yè)本碩學(xué)歷的一線教師發(fā)放問卷160份，回收159份，回收率99.38%，有效問卷156份，有效率98.11%。有效問卷共有304份，有效率為97.75%，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。運(yùn)用SPSS22.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，并利用AMOS17.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)問卷各個(gè)因素的擬合程度。

2.研究結(jié)果

（1）信度分析

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備調(diào)查問卷總體克隆巴赫α系數(shù)為0.965，折半信度為0.907，總體內(nèi)部一致性信度較高。問卷六個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)與Spearman-Brown系數(shù)，其中“自我認(rèn)知與完善”維度指數(shù)高于0.65，達(dá)到了可以被接受的水平，其余幾維度均高于0.70，達(dá)到了相當(dāng)好的水平。說明調(diào)查問卷內(nèi)容具有較高的可靠性和穩(wěn)定性。

（2）效度分析

1）結(jié)構(gòu)效度

對(duì)本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性分析，采用極大似然估計(jì)，對(duì)六因素模型（學(xué)前教育師范生的入職準(zhǔn)備由保教知識(shí)與素養(yǎng)、專業(yè)理念與師德、經(jīng)驗(yàn)反思與提高、自我認(rèn)知與完善、專業(yè)技能與技巧、信息獲取與匹配六因素構(gòu)成）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。X2檢驗(yàn)值在0.01的水平上顯著，絕對(duì)適配指數(shù)RMR與SRMR值小于0.05，RMSEA值小于0.08，表明模型適配合理；相對(duì)擬合指數(shù)TLI、IFI、CFI值大于0.90表明數(shù)據(jù)擬合效果很理想，調(diào)查問卷的六因素模型具有較高的結(jié)構(gòu)效度，符合實(shí)際情況；結(jié)構(gòu)模型見圖1。

表1 本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)

圖1 本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備的六因素結(jié)構(gòu)模型

2）聚斂效度

對(duì)本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備調(diào)查問卷的36個(gè)題項(xiàng)的因素負(fù)荷量、平均方差抽取量（AVE）以及組合信度（CR）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以檢核問卷的聚斂效度，結(jié)果如表6所示：?jiǎn)柧淼?6個(gè)題項(xiàng)中，除T41值為0.646，大于0.50，達(dá)到了可以接受的適配標(biāo)準(zhǔn)外，其余35項(xiàng)的因素負(fù)荷量均高于0.70，達(dá)到了較為理想的狀態(tài)，說明問卷的題項(xiàng)能夠有效反映“本碩師范生入職準(zhǔn)備”的六大因素。問卷六大因素的平均方差抽取量均大于0.50，說明問卷測(cè)量誤差較小，諸題項(xiàng)能夠有效反映其共同因素的潛在特質(zhì)。另外，六大因素的組合信度值均大于0.70，說明六因素模型信度良好。

四、討論

本研究嚴(yán)格遵循確立問卷結(jié)構(gòu)和編制問卷的研究規(guī)范，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合利用開放式問卷、訪談、專家質(zhì)詢的方法編制原始問卷。探究了本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)包括保教知識(shí)與素養(yǎng)、專業(yè)理念與師德、經(jīng)驗(yàn)反思與提高、自我認(rèn)知與完善、專業(yè)技能與技巧、信息獲取與匹配在內(nèi)的六個(gè)維度，共計(jì)36個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)驗(yàn)證性因素分析，證實(shí)本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備是一種由六因素組成的、彼此相關(guān)的多維結(jié)構(gòu)。

1.問卷信度

本研究不僅利用克倫巴赫α系數(shù)對(duì)量表的內(nèi)部一致性進(jìn)行慎重估計(jì)，還為避免單純通過克倫巴赫α系數(shù)驗(yàn)證而對(duì)被試樣本特點(diǎn)過于敏感的不足，采用折半信度Spearman-Brown系數(shù)對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，補(bǔ)充確證問卷的穩(wěn)定性與可靠性。

從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來看，本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備調(diào)查問卷的總體克倫巴赫α系數(shù)為0.965、折半信度為0.907，均高于0.90，說明問卷總體信度非常好。在對(duì)問卷諸維度的檢驗(yàn)中，“保教知識(shí)與素養(yǎng)”、“專業(yè)理念與師德”、“經(jīng)驗(yàn)反思與提高”、“專業(yè)技能與技巧”四項(xiàng)的克倫巴赫α系數(shù)與折半信度均高于0.80，說明這四大維度的信度非常好。“信息獲取與匹配”一項(xiàng)的克倫巴赫α系數(shù)與折半信度均高于0.70，說明該維度信度相當(dāng)好；而“自我認(rèn)知與完善”一項(xiàng)的克倫巴赫α系數(shù)與折半信度均高于0.65達(dá)到了信度可以接受的范圍。比較而言，自我認(rèn)知與完善維度的信度較其他項(xiàng)目低，結(jié)合訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分一線幼兒教師在就業(yè)前并沒有對(duì)職業(yè)的明確規(guī)劃，但由于入職后頗受幼兒園重視，且與園內(nèi)同事、幼兒和家長(zhǎng)交往融洽，自身價(jià)值得到體現(xiàn)，逐步明晰了職業(yè)發(fā)展方向，因此在該維度上意見不完全統(tǒng)一，以至于內(nèi)部一致性僅達(dá)到可以接受的水平，這有待于今后進(jìn)一步研究。

2.問卷效度

本研究利用驗(yàn)證性因素分析對(duì)問卷各維度的效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明：其一，本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備驗(yàn)證性因素分析模型的絕對(duì)適配度與增值適配度都達(dá)到了適配標(biāo)準(zhǔn)，擬合效果很理想，具有較高的結(jié)構(gòu)效度，可以作為測(cè)量本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備水平的有效工具。同時(shí)，六因素斜交模型反映了本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備諸維度間存在內(nèi)在關(guān)系。其中“知道幼兒不同年齡階段身心發(fā)展的不同需求”和“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)”之間存在共變關(guān)系，究其原因，前者是學(xué)前教育師范生的縱向保教知識(shí)準(zhǔn)備，而后者反應(yīng)了其橫向的保教知識(shí)準(zhǔn)備，二者在內(nèi)容界定上存在一定的交叉，但一橫一縱編織著師范生保教知識(shí)準(zhǔn)備的各個(gè)方面。其二，問卷各維度的因素負(fù)荷量、平均方差抽取量（AVE）以及組合信度（CR）指標(biāo)均達(dá)到適配標(biāo)準(zhǔn)，即同一維度所包含的對(duì)應(yīng)指標(biāo)能較好地反映其因素構(gòu)念，說明問卷具有良好的聚斂效度。

綜上，本研究證實(shí)了本碩學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備六因素結(jié)構(gòu)模型具有較好的信度、效度據(jù)此編制的問卷可以作為研究學(xué)前教育師范生入職準(zhǔn)備的重要工具。另外本研究也存在樣本量相對(duì)較小的局限性，有待于未來通過擴(kuò)大樣本和相關(guān)質(zhì)性研究予以補(bǔ)充。