付鑫：內(nèi)心真心喜歡那些成績較差的學(xué)生

李斌/文

付鑫

做記者十余年，還沒有遇到一個團隊能像北京市十一學(xué)校的教師們那樣吸引我，讓我多次產(chǎn)生這樣一種奢望：要一個一個把他們的經(jīng)歷寫出來。每位教師都像一座值得挖掘的富礦，你不知道會從中挖到什么，但相信一定會是某種閃閃發(fā)亮的東西。比如付鑫，一位1987年出生、教齡才五年的青年教師。

資深教育媒體人沈祖蕓向我熱情地推薦了他，在她的贊不絕口中，有一句話引起了我的好奇：“絕對的以學(xué)生為中心”。

在沈祖蕓看來，付鑫是一位“極有前途的教師”，在十一學(xué)校的第十二屆二次教代會上他代表生物學(xué)科做了一個“震驚四座的分享”，校長聽后調(diào)侃小付“一戰(zhàn)成名”。十一學(xué)校這次教代會從2017年10月開始，延續(xù)了兩個月，試圖在全校上下撬動一場學(xué)習(xí)的革命——“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”。在如林的高手中，個子不高的生物老師付鑫脫穎而出。

提供學(xué)習(xí)的指南針而不是地圖

我理解“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”，需要教師把高高在上、讓人可望不可即的國家課程標(biāo)準(zhǔn)“翻譯”成學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，然后落實在一次次具體可感的學(xué)習(xí)過程中。“標(biāo)準(zhǔn)”既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的指南針。

我找來了付老師那份語驚四座的發(fā)言稿《重構(gòu)單元 發(fā)現(xiàn)真實的生命科學(xué)》。他在其中解釋了重構(gòu)課程教學(xué)框架的出發(fā)點：為了體現(xiàn)出生命科學(xué)的理科屬性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。因此，需要從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題入手，帶領(lǐng)學(xué)生探究機理，用必要的知識作為支撐，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，解決實際問題。在這個過程中，老師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計資源和工具。

主要任務(wù)事關(guān)教師轉(zhuǎn)型：從研究如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)。用付鑫的話說，學(xué)習(xí)設(shè)計的根本出發(fā)點是學(xué)生的需求而非要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

結(jié)合一個案例來看看付老師的上述觀點是怎樣落地的。2018年的寒假開始前，高一生物Ⅱ、Ⅲ的同學(xué)們領(lǐng)到了一份寒假任務(wù)：在農(nóng)歷新年走親訪友、聊天拜年之際，調(diào)查自己家族的遺傳性狀，開啟“遺傳規(guī)律”的探索之旅。以此為基礎(chǔ)，這場探索還將在新學(xué)期之初延續(xù)三周。一張A4大小的紙囊括了寒假作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)過程支持等內(nèi)容。這個看起來清晰明了的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一群老師絞盡腦汁、大費周折的結(jié)果——在基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，單兵作戰(zhàn)已難以支持真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。

以備課為例，付鑫說，不同于之前的一大挑戰(zhàn)是：永遠(yuǎn)沒有備完的時候。“我發(fā)現(xiàn)整個備課邏輯要著眼于長遠(yuǎn)，不是具體到每節(jié)課，而是整個大單元”。他和同事們參考國際生物學(xué)教育領(lǐng)域的最新研究，從核心概念入手對高中生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，形成了細(xì)胞、代謝、生命歷程、遺傳、穩(wěn)態(tài)、進(jìn)化與多樣性等六大主題，每個主題即是一大學(xué)習(xí)單元。

“我需要設(shè)計的是前三節(jié)課干什么，中間五節(jié)課干什么，最后兩節(jié)課干什么。而且，我無法預(yù)估每節(jié)課具體會有什么樣的進(jìn)程，學(xué)生能夠?qū)W到怎樣一個程度。備課會是隨時調(diào)整的過程。”付鑫說，但在學(xué)習(xí)之初教師就要為學(xué)生們準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源和工具包。他們不會只以個人為單位備課，而是形成團隊，集合眾人之智。

參與這次寒假作業(yè)設(shè)計的成員，包括付鑫在內(nèi)的高一年級所有生物老師、學(xué)科主任張斌和生物特級教師、副校長王春易。后兩位老師更重要的角色是提醒和把關(guān)。設(shè)計的難度在于：界定清楚具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及其對應(yīng)的學(xué)科知識范圍和內(nèi)容寬度、提供能有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的量規(guī)。

付鑫他們最初掉進(jìn)了大而空的陷阱，設(shè)想通過這次作業(yè)“把遺傳的什么事都給解決了”。一再碰壁后才逐步將學(xué)習(xí)范圍縮小到“總結(jié)遺傳規(guī)律”。但通過怎樣具體的活動才能實現(xiàn)這一點，依然不明確。王春易提醒大家：基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)落實在學(xué)習(xí)的過程中，一定是去解決學(xué)生們能觸及的具體問題。大家你看看我，我看看你，突然發(fā)現(xiàn)：人長什么樣是學(xué)生可以直接感受到的。于是，在一番討論之后，任務(wù)終于確定了。

那么，學(xué)生該怎么做？付鑫和同事們很認(rèn)真的起草了“一個特別詳細(xì)的任務(wù)規(guī)劃”，清楚告知：什么時候讀多少頁的書，走親訪友時怎么做，報告的各個部分該寫什么內(nèi)容——這時候，王春易又出現(xiàn)了，她提醒大家：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是在你給他搭好的每一節(jié)臺階上，一節(jié)一節(jié)往上走的。你需要給學(xué)生們搭臺階，但要有一定程度的跨越，其中的路徑必須讓學(xué)生自己去摸索。”

付鑫明白了，他們要做的，不是學(xué)習(xí)進(jìn)程表，而是量規(guī)。在眾人高強度的腦力勞動后，寒假任務(wù)的量規(guī)有了，它包括五個維度的內(nèi)容（如調(diào)查范圍與對象、性狀選擇及理由、調(diào)查結(jié)果描述、調(diào)查結(jié)果預(yù)期、調(diào)查結(jié)果分析），各做到何種程度，“學(xué)生-學(xué)霸-學(xué)神三級，請自主選擇”。

我請付鑫用通俗易懂的話解釋下量規(guī)是個什么東西。他說，量規(guī)的作用在于指引學(xué)生怎么做、做到何種程度，要能讓學(xué)生看懂，多用陳述句和日常用語去表達(dá)一些術(shù)語，把抽象的東西變得更具體。但量規(guī)又不能說得太細(xì)，字?jǐn)?shù)一多學(xué)生就可能看不下去；也不能空泛，一空泛就發(fā)揮不了指引的作用。

我試著這樣理解：量規(guī)大概就像一個指南針而非地圖吧。它不像地圖那樣提供固定、明確的路線，但能指引學(xué)生在漫漫學(xué)習(xí)之旅中始終朝著正確的方向努力。至于如何到達(dá)目的地，不同之人可以選擇不同的方法和路徑。這種指南針優(yōu)于地圖之處，在于它能激發(fā)學(xué)習(xí)的多種可能性。

當(dāng)學(xué)生們拿著任務(wù)單回到各自家中，將怎樣進(jìn)行這項調(diào)查，就不再是老師們能夠主導(dǎo)得了的。這種“失控”將成為基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)的一個常態(tài)，因此，付鑫也免不了擔(dān)心諸如基礎(chǔ)知識落實不到位、教學(xué)效率降低、自己無法關(guān)注到每一個學(xué)生尤其是那些比較沉默的孩子等問題。但他相信，這是一個正確的方向，堅持做下去，學(xué)科素養(yǎng)有望真正落地。

付鑫老師和學(xué)生一起交流

聚焦學(xué)生需求，進(jìn)化教學(xué)能力

北京市十一學(xué)校啟動的這場學(xué)習(xí)的革命，剛剛拉開大幕，學(xué)生們也需要時間來適應(yīng)。付鑫清醒地看到了人的思想的惰性：大都愿意直接拿來，而不想經(jīng)歷并不輕松的學(xué)習(xí)過程。他發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱者，并不喜歡這種學(xué)習(xí)方式。前者認(rèn)為那種摸索太耽誤時間，后者又因遇到的困難太多，容易心生挫敗感。反而是那些學(xué)習(xí)能力中上等的學(xué)生，不喜歡死板地聽講，愿意接受這種學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

付鑫提醒自己，盡量設(shè)身處地的從學(xué)生的角度思考問題，雖然免不了要逼一逼學(xué)生，但最重要的，是讓學(xué)生們真真切切體驗到，這種學(xué)習(xí)方式不管是對他們的升學(xué)、以后的職業(yè)發(fā)展，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提升，都大有好處。

眼里有學(xué)生，而且能看到并尊重學(xué)生的差異，是付鑫的一大特點。我問他：基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)落地的一大障礙，是不是學(xué)生們的個體差異？付老師毫不猶豫地否定了我的這個說法，“正是因為學(xué)生們的個體差異，我們必須要做這件事。”他說。

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，在十一學(xué)校的定位，是向深水區(qū)轉(zhuǎn)型的改革。2014年，這所京城名校關(guān)于育人模式的變革，獲得首屆國家級教學(xué)成果獎特等獎。在那個暑假舉行的學(xué)校內(nèi)部研討會上，校長李希貴著重分析了學(xué)校存在的各種問題和不足，提出“頂峰不是休息的地方”，預(yù)示著學(xué)校將向更高的山峰攀登。

我持續(xù)多年觀察十一學(xué)校的變革，面對它為中國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展之路所做出的，諸多開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，不止一次情不自禁地感嘆：它還能怎么變呢？結(jié)果總有驚喜發(fā)生。這種持續(xù)的、深入的變革正是十一學(xué)校吸引付鑫的一個重要方面，也成了他不斷進(jìn)步的動力之一。

付鑫是一位說話不帶明顯京腔的北京人，語速很快，邏輯清晰，不會給聽者壓迫感。他是家族中第一位教師，不知為什么，他從小就喜歡這個職業(yè)，后來受環(huán)境影響一度放棄過做老師的想法，到北師大學(xué)生物后還做過一段科研夢，但很快發(fā)現(xiàn)自己還是更喜歡與人交流。五年前，這位北京師范大學(xué)課程論專業(yè)的研究生，經(jīng)導(dǎo)師推薦來十一學(xué)校實習(xí)，從而成為其中一員。因表現(xiàn)突出，2017年他受到學(xué)校“重用”，三十而立之年成為直升初一年級主任，這段開拓了其視野但不算成功的經(jīng)歷讓付鑫進(jìn)一步意識到，自己可能更適合做整天和學(xué)生混在一起的教師。

他最初對自己的定位，是做一名在課堂上風(fēng)趣幽默、收放自如的老師。其中有兩點，付鑫很看重：足夠的學(xué)識以及研究教育問題的能力。“所以我不斷地充實自己，不斷研究教育理論和教育實踐的結(jié)合”。他要求自己每年至少要寫兩篇文章，而且要達(dá)到在國家級核心期刊發(fā)表的水平。付鑫微笑著說：“五年下來，我基本做到了。”

從教之初，他把讀研究生期間摸索出的“5E教學(xué)法”——一種用系列探究活動串聯(lián)整個課堂的策略，包括Enganement（參與）、Exploration（探究）、Explanation（解釋）、Extend（延伸）、Evaluation（評價）等五要素一一付之于實踐，引來不少好評。如今，為了更準(zhǔn)確地把握基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，他啃完了幾本并不好讀的教育理論書籍，包括馬扎諾的《教育目標(biāo)的新分類學(xué)》、威金斯寫的厚達(dá)400多頁的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》。他將其中所學(xué)用于教學(xué)實踐，覺得挺有效果。

生物老師付鑫就像他所研究的那個世界一樣，在不斷進(jìn)化自己的教學(xué)能力。刺激進(jìn)化的，是他在觀察與琢磨中，給自己提出的一個又一個問題。這些問題聚焦的，始終是學(xué)生的需求。

譬如，從紙筆測試看，一個教學(xué)班的同學(xué)們成績普遍優(yōu)秀，彼此并無明顯差異，但付鑫看出，在學(xué)習(xí)過程中，每個人的學(xué)習(xí)路徑不一樣。如何為他們設(shè)計不一樣的學(xué)習(xí)入口和目標(biāo)，而不是用同一個學(xué)習(xí)活動統(tǒng)領(lǐng)整個班級的教學(xué)？又如何在45分鐘內(nèi)滿足每一個學(xué)生的不同需要？付鑫在困擾中摸索，發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)是個好辦法。

這種形式在付鑫這里也經(jīng)歷了迭代升級：

從每個小組完成相同的任務(wù)到不同的小組解決不同的問題。前者易導(dǎo)致同質(zhì)化現(xiàn)象，后者因?qū)W習(xí)入口不同帶來了不一樣的學(xué)習(xí)路徑，從而更好地體現(xiàn)出學(xué)生們的差異性，但有時課堂會顯得比較亂，或限于課時而難以推動進(jìn)度。

付鑫更顧慮的還不是這些問題。“即使這樣分組，但組內(nèi)的每一個人的思路還是不一樣。我怕我在課上仍然照顧不到每一個同學(xué)，尤其是那些不善于表達(dá)，在人群當(dāng)中很容易被忽視的孩子。”付鑫說，之前的小組學(xué)習(xí)是老師引領(lǐng)，有匯報環(huán)節(jié)，可以特意照顧那些孩子多說一說，從而暴露他們的學(xué)習(xí)問題，而現(xiàn)在全放開了，如何做才能有效的監(jiān)測他們的學(xué)習(xí)過程？

這又是一個好問題。

付鑫心心所念那些不起眼的同學(xué)，與他在高中讀書時的經(jīng)歷有關(guān)（他的高中母校距離十一學(xué)校不過20多公里），“就是死學(xué)，聽完課也不和人交流，也沒有機會去交流”。因此，他希望自己能走入學(xué)生的內(nèi)心，多給他們機會去突破自己。

十一學(xué)校2017年“年度教學(xué)成果獎”頒獎現(xiàn)場

從內(nèi)心喜歡那些成績較差的學(xué)生

我問年輕的付鑫老師：“你很欣賞的學(xué)生具備哪些特點？”他總結(jié)了四點：

一是自主學(xué)習(xí)能力強。遇到任何問題的第一反應(yīng)，不是直接問而是主動利用資源去找答案。

二是敢于質(zhì)疑。面對任何老師或課本當(dāng)中提出的東西，自己覺得不對的都敢于提出來。

三是有持之以恒的精神。對于自己的選擇有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任，能一直走下去。

四是有規(guī)劃性、目的性。知道自己每天應(yīng)該干些什么，能把生活調(diào)劑得豐富多彩，會娛樂、會學(xué)習(xí)，身心健康。

我又問他：這種近乎完美的學(xué)生在你的學(xué)生當(dāng)中占比有多大？付老師神情嚴(yán)肅，給了一個并不樂觀的數(shù)字：可能不到10%。“很多孩子缺乏持之以恒的精神和規(guī)劃能力，從小父母就把他們的什么事都規(guī)劃好了。”付鑫說，他有時會有一種無力感，覺得在影響孩子成長的各種因素中，老師所起的作用可能是杯水車薪，不過，他依然會把這杯水車薪的事情做到超出自己的預(yù)期。

付鑫耐心地告訴我，他們的可愛之處：

第一，他們學(xué)業(yè)基礎(chǔ)弱，受到的束縛反而少，只要讓他們敢于在課上開口，經(jīng)常會冒出奇思妙想，如，把免疫細(xì)胞看作機關(guān)槍，向外發(fā)射“抗體”子彈；

第二，他們很懂事，對老師的幫助懂得感恩，考試不好并不會怨天尤人，反而覺得對不起老師；

第三，調(diào)皮搗蛋的孩子經(jīng)常有所謂的“義氣”。和老師建立起情感聯(lián)系后會把“義氣”嫁接到老師身上，在與同齡人交往中默默地為老師“站臺”，并在一些活動中義不容辭幫助老師。

付鑫會展現(xiàn)出一點個人魅力來吸引那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，讓他們喜歡和老師“膩在一塊”。有些學(xué)生直言不諱：“付老師，我很喜歡你，但是我真的學(xué)不進(jìn)去生物。”付鑫也不會摁著他們的頭要求使勁學(xué)，而往往選擇“膩在一塊”時，恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)上的建議和指導(dǎo)，“讓他們不至于被拉得越來越遠(yuǎn)，完全失去學(xué)習(xí)生物的信心”。

付鑫的高明之處還在于，他能發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生們的共性：聯(lián)系能力比較弱。“他們孤立地把所學(xué)知識當(dāng)成一個一個碎片去揀，往往在揀這個碎片的時候忘掉了那一塊碎片，形成不了完整的拼圖”。那么，如何幫助這些學(xué)生逐步建立聯(lián)系的能力？

付鑫的做法：一是提供一些實用的小工具，比如用概念圖整理所學(xué)的知識。二是從他們的生活背景出發(fā)，設(shè)計簡單可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如果從表層上來看，路吉阿諾斯的《真實的故事》和拉伯雷、斯威夫特作品的最直接的共通性是都想象豐富，構(gòu)思奇特，應(yīng)用豐富的諷刺手法和虛幻的離奇情節(jié)，著實妙趣橫生。但絕不可能僅止于此，從周作人評論好的文章標(biāo)準(zhǔn)來看：

比如學(xué)遺傳時要做果蠅雜交實驗，由于果蠅的性狀多且復(fù)雜，涉及的知識點也特別多，一些學(xué)生不知從而入手，付鑫會耐心地啟發(fā)他們：先從最簡單的、不需要用任何工具就可以觀察到的性狀入手，然后想一想對應(yīng)的課本上孟德爾是怎么做的，“照貓畫虎做一個簡單的性狀”。

當(dāng)學(xué)生遇到問題，付老師不會直接告訴他們怎么辦，而是匯總起來一起分析問題出在哪：有些是之前的誤解所致，有的存在設(shè)計方案上的缺陷，有些是操作方法不當(dāng)，還有的是因為結(jié)果分析時的疏忽。

付鑫說，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)歷這樣一種從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到提升，從膚淺到深入的解決實際問題的學(xué)習(xí)過程，他們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是想象中的那么困難和碎片化了。

成為畢業(yè)生與母校之間的紐帶

我采訪了付鑫的三位學(xué)生，其中兩位是高中在讀的農(nóng)宇涵和史然同學(xué)，一位是對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的學(xué)生提旭菲。去年國慶節(jié)，提旭菲和十幾名高中同學(xué)結(jié)伴回校看望付鑫老師，在他的家里熱熱鬧鬧地做了一頓飯。付鑫成了他們與母校之間“紐帶一般的存在”，“是我們真正的朋友或者兄長”。

綜合這三位同學(xué)對付老師的評價，有這樣突出的幾點：

他的課有意思，邏輯清晰有體系，課堂風(fēng)格輕松愉快，讓大家有主動學(xué)習(xí)的愿望而不是被動的輸入、記憶；

他的話簡單易懂，針對不同的學(xué)生有不同的講課方法；

上課內(nèi)容豐富，有很多的參考資料和教材上沒有的東西，“有一種新世界的大門向我敞開的感覺”；生物有許多要背的知識，他有能力把生物融入我們的生活中，讓我們對生物有一種新的理解；

付鑫

“我的心態(tài)一直不平穩(wěn)，付老師幫了我很多，他不會刻意地安慰，而是一步一步地帶著我把難題攻克下來，等我回頭發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)弄明白了，就有了自信”；

“他有人格魅力，像對待朋友一樣對待學(xué)生，很能和學(xué)生玩到一起，沒有師生那種階級的感覺，什么問題都可以和他說”；

“我的問題很多，經(jīng)常在晚上纏著他，他不厭其煩地幫我，我很感激”；

“我心目中的好老師，一要有很強的專業(yè)素養(yǎng)，教高中要能俯視高中的知識體系；二要善于和學(xué)生溝通，不管是學(xué)術(shù)層面還是生活方面的話題。對，我說的就是付老師。”

在十一學(xué)校看來，“真正健康的師生關(guān)系必須靠人格與學(xué)識贏得”，“師生關(guān)系的主導(dǎo)方在教師，教師必須主動承擔(dān)起推動和改善良好師生關(guān)系的責(zé)任”。付鑫正是這樣一位老師，他希望自己能夠做到讓學(xué)生們不分課上課下、不在意師生身份，任何時候都可以與他交流。

為此，付鑫也動了腦筋，把師生關(guān)系的建立當(dāng)作一門學(xué)問去琢磨，其中有這樣一些有效的做法：

一是，特別重視給新學(xué)生上的第一節(jié)課，并留下風(fēng)趣幽默，可平等交流的印象。他會提前認(rèn)清每個同學(xué)的臉，一一對應(yīng)上他們的名字；了解一些學(xué)生的基本背景，從中發(fā)現(xiàn)幾個有特點的學(xué)生，利用他們帶動班級的氛圍；上課時，他一般從自我介紹開始，用自嘲的方式向?qū)W生們傳達(dá)沒有教師架子的信號；他會結(jié)合生活中的現(xiàn)象來展示生物學(xué)科有意思的一面，希望學(xué)生們了解，學(xué)習(xí)生物的意義不是為了應(yīng)付考試。

二是，在開學(xué)第一周內(nèi)基本能與教學(xué)班里的每個人單獨交流一次，長則半小時短則十幾分鐘，漫無目的地聊天，“讓學(xué)生了解我，我也了解學(xué)生”。

三是，讓學(xué)生在課后還愿意繼續(xù)待在教室里，增加與學(xué)生相處的時間。付鑫不會規(guī)定學(xué)生在教室里到底要干嘛，只要不肆無忌憚地玩游戲，不違規(guī)，他們可以隨意交談，興奮起來繞著教室跑也無所謂。

四是，多找機會與學(xué)生閑聊，待時機成熟才插入“學(xué)習(xí)正事”。新聞軼事、娛樂八卦、新出來的電子游戲等，都可以用來開啟話題。“我們交流的時間里80%都在聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的事”。付鑫認(rèn)為，正是這些看起來無意義的聊天，讓學(xué)生們愿意隨時去找他。

如何判斷師生關(guān)系是良性的，付老師提供了一個有趣的視角：當(dāng)一個學(xué)生能夠直接地告訴老師，他戀愛了，或者遇到了戀愛中的問題，希望聽到你的建議，“這時候的師生關(guān)系就達(dá)到我預(yù)想中的程度了”。付鑫很高興，一些學(xué)生很樂意向他袒露心扉。

五年來，付鑫要求自己的，“基本都做到了”，他有小小的成就感，但更多的是不滿足。“在十一學(xué)校，必須要有自己獨特的一點，同時又不斷進(jìn)取不斷突破自己，才能真正地站穩(wěn)腳跟。”他說，“學(xué)校永遠(yuǎn)敢于重用那些有能力的人，使我相信自己一直有希望往上走。”

付鑫視生物學(xué)科主任張斌為心目當(dāng)中的標(biāo)桿，“未來人生當(dāng)中我應(yīng)該成為的那種角色”：為人幽默，學(xué)識極其高，是生物學(xué)科的“活字典”，從未被學(xué)生問倒過，讓學(xué)生“絕對的信服”；上課的節(jié)奏永遠(yuǎn)是不急不慢、循循善誘，“對課堂的把控能力讓我望塵莫及”；作為管理者，收放自如，看似沒有任何的管控，但在每一個關(guān)鍵點都能把整個學(xué)科的老師帶動起來。