基于高校學風建設下的輔導員角色復合體研究

劉旋 陳森 李蕊

摘 要：優良學風是教書育人的本質要求，是學生綜合素質提高的有力保障，同時學生也是學風建設的主體，創建優良學風離不開學生。高校輔導員作為與學生聯系最密切的教師和思想政治教育的一線工作者，決定了其在高校學風建設中具有不可替代的作用?；诖?，分析高校學風現狀和形成原因，對輔導員在學風建設中能夠發揮的角色復合體作用進行了探討。

關鍵詞：學風；輔導員；角色復合體；教書育人

中圖分類號：G645.8 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0032-03

學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是學生成長的重要保障，也是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風具有無形而又富有感染的力量，對學生的價值觀、行為方式、道德修養等都具有潛移默化的作用。加強學校的學風建設，創建優良學風，不僅是高等學校改革與發展的重要內容，更是對學校長遠發展，培養高素質、高質量的人才有著非常重要的現實意義[1]。學生是學風建設的主體，優良學風的創建離不開學生這個落腳點，而輔導員作為與學生聯系最密切的教師，工作性質決定了其在學風建設中具有特色優勢和多重角色身份[2—3]。因此，有必要探討在高校學風建設維度下輔導員所扮演的角色和定位，發揮輔導員的復合體作用，在行動中促進優良學風形成。

一、高校大學生學風現狀和形成原因

積極進取、要求上進、刻苦學習雖然是我國高校中主要的學習風氣，但是仍然可以發現受到社會環境和風氣、傳統教育管理理念、家庭教育等客觀方面以及教師、學生個人等主觀方面因素的影響，很多大學生進入大學之后學習的興趣和動力不足，學習態度不夠主動，自我管理意識淡薄，缺乏目標和規劃，處于一種迷茫的狀態，不知道自己在大學要學什么，為什么學習。他們開始追求自己認為的所謂的自由：隨時隨地抱著手機沉迷其中，沒日沒夜地陶醉在電腦游戲里面，不去上課而來一場“說走就走”的旅行……學習目標的缺失，使他們也喪失了學習動力，遲到、早退、曠課、作業抄襲、考試作弊、沉迷于網絡、打游戲、看視頻成為了一種普遍現象。一部分學生心理承受能力較弱，情緒不穩定，當遇到學習壓力自我感覺過大、補考太多、作弊被抓等現象時，難以調節不能自拔，從而影響到正常學習甚至尋求極端方式解決。高校教師與學生的互動不足，加上父母對大學的錯誤理解以及網絡和手機的全覆蓋，學生的自主學習時間較少，很多大學生平日對學習懈怠，考前臨時突擊看書，沒有養成良好的學習習慣，不掌握有效的合理的學習方法。這些行為對高校的長期學風建設都產生了消極的影響，大學生整體的學習風氣、學習態度、學習目的、學習能力仍然有待進一步引導和完善。

二、輔導員角色面臨的困境

輔導員作為一種社會角色扮演者必然會受到社會環境的影響，而我國社會主義市場經濟的發展，會對輔導員的價值觀、自我發展和角色定位產生影響[4—6]。一方面，國家出臺了一系列文件給出政策支持，指出輔導員具有教師和干部雙重身份，促進高校輔導員隊伍的可持續性發展。但是我們仍然可以發現，雖然高校輔導員的學歷越來越高，可高校對科研和教學的重視程度大于輔導員的隊伍建設，在實際操作中鮮見按照文件落實輔導員的地位和生活待遇，社會對輔導員的認可度也不高，導致部分輔導員出現重心向科研和教學傾斜、學生工作不夠積極主動、在外兼職、尋找機會深造轉換身份等現象。另一方面，學生工作日益繁重，各類評獎評優、班級建設、宿舍管理、職業生涯規劃、日常危機處理、學生活動等已經成為了輔導員日常工作，在學院里只要與學生相關的工作基本都能見到輔導員的身影。傳統的思想教育工作者和事務工作管理者定位難以適應學生思想的多元化，對學生提供科學、系統的指導，從而輔導員需要忙里偷閑，靜下心來去學習和思考扮演新的角色。這時發現理論知識的更新更多的是靠自學，缺少系統的培訓和經濟支持，在日常工作中又難以實現。

三、學風建設下輔導員角色的定位原則

學風是一種潛移默化的力量，學風建設也是一個長期的過程，輔導員在學風建設過程中應保持良好心態，避免急功近利。當代大學生處在大數據時代，他們獲取信息的方式更便捷也更多元化，大學生的自我意識不斷增強，有著自己獨特的思維模式，說教式的教育模式結果一般就像是撓癢癢，難以起到效果。而輔導員通過與學生溝通、交流給予他們關愛并提出建議，這種平等互助的師生關系更能讓學生接受。這要求角色定位應順應時代發展，避免與實際脫節，空談思想教育。在學風建設下輔導員應認清自我，深化角色認知，確定合理的角色定位，明確角色賦予的權利和義務以及角色扮演的達成度。輔導員角色定位應將師生關系建立在朋輩基礎之上，尊重學生的主體地位和成長規律，堅持教育和實踐相結合，重視學生的自我需求，強調學生的自律意識和自我意識，在引導和服務的過程中讓大學生以理性的態度去看待問題，培養大學生自我學習能力和主動性，強化大學生社會主義主流意識。同時，輔導員也應與時俱進，增強職業歸屬感，以專業化為方向，不斷完善輔導員角色定位，弘揚優良學風，把優良學風體現到自覺行動中去。

四、輔導員在學風建設中的角色定位

高校輔導員在學風建設中的工作重點是通過對大學生的日常教育和管理，提升大學生的思想素質和自我管理水平，強化大學生的自主學習意識。其工作范圍覆蓋面廣，涵蓋到學生的方方面面，呈立體化模式，使得輔導員扮演的角色較多，角色也隨著社會變化和發展處于動態更新的過程中。

1.優良學風的傳播者

思想政治教育是輔導員工作的首要內容，又是學風建設的基石，所以輔導員要注重在學生的思想教育中普及學風的概念。輔導員應該清楚地意識到現在存在一些非主流思想對當代大學生產生了一定的影響，一些大學生存在缺乏學習動力，自律意識淡薄，遲到曠課現象嚴重，浮躁不踏實，考試突擊等問題。輔導員需要對這些問題加以了解、分析，有針對性地開展思想教育工作。輔導員作為大學生思想教育的長期傳播者，必須要充分發揮自己的工作優勢，不斷創新方式方法，爭當積極的傳播者，發揮傳播和激勵作用，以大學生喜聞樂見的方式宣傳（如新媒體），使學生意識到，學風是高校的靈魂和無形財富，學生是優良學風的受益者也是營造者，與學風建設密不可分。學風不是一成不變的，作為大學生需要樹立正確的人生觀、價值觀，樹立良好的責任意識、誠信觀念，掌握正確的學習方法并靈活運用所學知識，樹立遠大理想，明確學習目的，踐行優良學風，立志成才，使學風意識深入學生腦海中。

2.學習氛圍的營造者

在完全嶄新的大學生活來臨后，大學生群體很容易迷失自我，這時候輔導員的約束和管理就顯得尤為重要。再者，很多大學生對高考志愿填寫得不認真、沒有經過仔細思考或是受到別的客觀因素影響從而選擇了一個自己不了解抑或是不太喜歡的專業，導致了他們在進入大學之后沒有學習的熱情，對未來產生了迷茫。通過對《安徽建筑大學學風和輔導員的調查問卷》進行分析，進入大學后，大學生在學習上存在的主要問題是感覺大學沒有學習、學術氛圍，學習紀律意識淡薄，遲到曠課現象嚴重，再加上自我控制能力較差，有的時候雖然很忙，但不知道自己在忙些什么。這時候就需要輔導員出面引導學生的思想，改變他們消極的態度，為他們分析專業前景，規劃生涯，改變學生關于學習生活的態度，并利用輔導員的崗位優勢，為學生創造不同學習環境，通過改善學習氛圍的方法如：號召學生晨讀、上晚自習、舉行讀書沙龍、開展學習經驗交流會等，在班級和宿舍中營造良好的學習氣氛，讓大學生能以飽滿的精神狀態投入到學習生活中，鍛煉學生的意志力、創造力和思考能力，讓學生能夠適應不同環境帶來的挑戰，迎難而上，從主觀意愿上愛學習，有強烈的學習動機，主動自覺地學習。這也要求輔導員與學生進行深入的交流，關心并照顧到學生的日常生活中的思想變化。輔導員可以擬定一個關于深入學生宿舍進行交流溝通的計劃，在溝通中解決學生關于學習和生活的困惑，一點一滴地消除學風建設可能遇到的困難，在潛移默化中使學生加入營造學習氛圍中去。

3.學風建設的保障者

在高校中存在的考試作弊，作業抄襲，曠課、早退、遲到，課堂紀律等現象中，大部分學生認為要加強學風建設，曠課、早退、遲到現象是需要首先解決的。這要求輔導員不僅要利用學校的規章制度來規范學生的行為，還需要根據班級情況和學生一起制定班級和寢室管理制度，引導規范學生的行為。通過班級考核制度，來監督同學的上課、曠課狀況，與曠課次數多的同學進行溝通交流。建立四級管理制度，發揮四級管理網絡的作用，即：輔導員—輔導員助理—學生骨干—學生個體，當輔導員因公務出差不在校時，輔導員助理要充分發揮自己的作用，代替輔導員完成學校下達的任務，積極動員學生骨干，如班委、黨員，使任務能夠迅速高效完成。在大學，學生往往以寢室為單位一起學習、吃飯。有心理學研究表明，人們的行為在很大程度上會受到同類或同伴的影響，如果人們發現某種行為已經成為其同類中的一種流行行為，他們往往也就會跟著做[7]。因此，同學間的相互影響就變得十分重要，倘若一個寢室只有一人逃課，其他幾人一直在上課，久而久之，逃課的人心理會發生變化，會有一種負罪感，從而會和室友一起去上課。所以建立起寢室管理制度十分重要，輔導員通過不定時走訪寢室，每月評選出一個優秀寢室，并給予物質獎勵（評選內容大致為宿舍出勤率、整潔度等），從而使寢室間產生一種競爭機制，爭相搶做優秀寢室，那么學生的出勤率會大幅提升，從而有利于學風建設的順利開展。

4.知行合一的推動者

創建優良學風不是口號，而應該在實際行動中體現。在探討創建優良學風知與行的關系中，需要做到知行合一，在學風建設的意識思想下行動起來，將理論和方法在實踐中去推行，提高高校對學風建設的認識，結合現象，對學風建設過程中出現的現象進行研究，引出規律。不斷完善輔導員和大學生開展學風建設的目的與動機，使兩者有機結合。輔導員開展學風建設是為了有利于大學生的健康成長，營造良好學習氛圍，調動學生學習的積極性，培養人才。大學生學習不僅是為了獲得文憑，為以后找工作打基礎，更是為了全面提升素質，掌握本領，為實現人生目標而準備。從內心來說，大學生都不想掛科、退學，希望好好學習，鍛煉自己的綜合能力，因為這對他個人、家庭、學校和社會來說都是有利的。所以從創建優良學風，提高個人素質來說，兩者的目標并不沖突，甚至可以說目標是一致的，輔導員應該樹立以生為本的教育思想，結合學校和班級實際開展情況，通過與學生互動和教育，推進思想政治教育的生活化，強化大學生的社會主義主流意識，讓學生意識到“我的大學我做主”，提高自我學習能力，引導學生養成正確的人生觀和價值觀，做出正確抉擇，推動學風建設。

5.與時俱進的踐行者

踐行學風建設是一個長期的過程，輔導員對自身的研究實踐也是極為重要的，輔導員應當加強自身修養，成為學生的楷模。輔導員是學風建設的主體，是大學生思想政治教育的骨干力量，是維護高校教育可持續發展的重要力量。輔導員自身的素質直接影響了學生工作的展開，關系到輔導員是否可以為學生樹立正確的人生觀和價值觀。要做一名引導學風建設的輔導員，不僅要對學生進行適當的管理，還要耐得住寂寞，增強輔導員的職業歸屬感，不斷提升自身素質，具有豐厚的知識儲備，良好的道德品質，嚴謹的學習和服務態度，以自身的人格魅力去征服學生，做到言傳身教，讓學生從心底里信服。因此，輔導員在管理學生的同時，也要緊隨時代腳步，與時俱進，不斷提高自我能力，不斷學習，提高自己的理論水平、政治素質、品德修養和科學文化素養，與學生共同進步，將學風建設化為自覺行為顯現在內心深處，自覺去做優良學風的踐行者。

五、結束語

這些角色由于自身需求和社會期待，有時會出現角色模糊、沖突、弱化等現象，這是一個對立統一的過程，也要求我們分析輔導員在社會中扮演角色的同時，注重輔導員的主體性，其扮演的角色不是獨立的個體，而是一個密不可分的復合體。輔導員需要與時俱進，掌握學生動態，提高思想水平，創新管理模式，加強綜合素質培養，學會平衡各個角色的關系，幫助學生培養正確的學習目的、端正學習態度、掌握科學的學習方法，從而促進高校優良學風的創建工作。

參考文獻：

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[3]馮莎，顏俊儒.導師制語境下高校輔導員角色職能的重構走向[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（1）：47—48.

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[7]宋文秀.大學輔導員在高校學風建設中的工作策略探索[J].江蘇教育學院學報：社會科學，2011，27（4）：60—62.

（責任編輯：朱 嵐）