以學生為中心的經貿類專業教學模式改革與創新

摘 要：國內高校教學模式改革和創新的核心是以學生為中心來設置培養計劃和課程體系，以學生為中心來開展課堂教學和加強教學過程管理。當前國內大學教學存在的問題主要表現在課程設置不合理、教材與教學內容陳舊、灌輸式教學、考核不科學和課外閱讀貧乏等方面。因此，必須優化課程設置、凝煉教學內容、開展多課堂互動式教學和實施全過程教學管理。

關鍵詞：以學生為中心；教學模式；教學模式改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0042-03

大學教學質量低下已成為眾所周知的事實。而造成大學教學質量低下的原因，除了宏觀的教育管理體制方面的問題外，主要還是教學理念和教學模式的落后。從小學到大學，一直以“灌輸式”教學為主要形式，學生的學習積極性受到了極大的挫折。同時，由于教師的學識有限，加之不適當的科研考核，導致教學環節問題叢生，極大地影響了教學質量。國內外的教學實踐證明，提高教學質量的關鍵是以學生為中心來設置培養計劃和課程體系，以學生為中心來開展課堂教學和促進學生持續學習[1—2]。唯有如此，中國的高等教育質量才有可能得到較快的提升。

一、推動以學生為中心的教學模式改革與創新的必要性

1.課程設置不合理

以國內某名牌大學的經濟學和國際經濟與貿易兩個專業的培養方案為例。首先，看不出學科基礎課、專業基礎課和專業方向課的內在區別，好像互換都可以。實際上，同樣是微觀經濟學和宏觀經濟學，在經濟學專業是學科基礎課，而到了國際經濟與貿易專業卻變成了專業基礎課。其次，必修課程和準必修課程太多，學生可自由選擇的學分和課程太少，限制了學生的個性化發展。此外，專業（方向）課程組中的課程，并不能反映某一領域的知識，具有瞎湊的嫌疑。

從國外大學類似專業的課程設置方面看，經濟類專業的必修課程（包括學科基礎和專業基礎課）設置的門數很少，主要是經濟學原理、中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學和計量經濟學等少數幾門課程。這些課程的包容性很強，幾乎涵蓋了經濟學的所有領域。在這個大框架下，再開設若干限選或選修性質的專業方向課程，由學生按照自己的學習興趣和未來預期職業發展來進行自主選擇課程。顯然，上述某大學的課程設置與國外大學相差甚遠。這也從另一個側面說明了目前國內經濟學教學和培養模式的落后和水平低下。

2.教材與教學內容陳舊

大多數的國內教材不僅對知識的闡述呆板，讓人讀起來生厭，而且對理論的表述缺乏科學性與規范性，知識內容也較陳舊，不能夠反映最新的理論發展。

事實上，國外的經濟學類教材以講述理論模型為主，并且盡可能地利用簡單的幾何圖形來進行闡述。這樣既直觀，又能夠培養學生的經濟學思維能力。即使是講述概念性的東西，也都是采取意會式或例證式表述方式來進行表達，而不會采取就概念說概念的呆板和枯燥無味的表達方式。

西方經濟學界有句名言，“1∶1的地圖毫無用處”。這句話的意思是，只有經過抽象的理論模型才能夠較好地指導人們的實踐活動，而試圖全面描述現實的理論反而毫無用處。因為無論多么詳盡的理論都不可能和現實完全一致，況且現實事物一直處于運動變化之中，所以實踐性的知識最好還是在實踐活動中學習和摸索。

以需求法則為例。經濟學家們在影響需求的諸多因素中，抽象出價格這個影響需求量的最關鍵的因素來構建供求理論模型，以此來揭示價格機制的作用。學生掌握這一理論后，就可以結合不同的現實經濟環境來進行分析和論證。顯然，這個理論的力量是無窮的，而不是無用的。

再以筆者所講授的國際金融學為例，該課程除了介紹國際收支、外匯與匯率及相關方面的基本知識外，主要是利用經濟學的基本分析工具和理論模型來分析國際經濟運行機制和相關的政策作用機理，這樣才能夠提高學生的經濟學素養和經濟學分析與應用能力。然而，最初接受這門課程的時候，翻遍了當時國內的所有教材，幾乎每章都是講一些基本的概念、分類和作用等內容。學生除了學習一些理論教條外，經濟學理論素養絲毫沒有得到提高。而國外的教材又不完全適合國內的教學，于是迫不得已，筆者自己在綜合國內外相關優秀教材的基礎上，編寫了一本科學性和規范性相對較好的國際金融學教材。實踐證明，學生使用這本教材后，經濟學理論素養和思維能力得到了很大的提高。

3.“灌輸式”教學

目前國內大學的課堂教學仍然以灌輸知識為主，課堂上教師機械地按照PPT進行講解已成為常態。筆者曾隨機隨堂聽了十多門課程，發現幾乎有一半教師整堂課程都是在讀PPT，偶爾做點解釋。另一部分教師則是對PPT所列條目進行慢條斯理的解釋，本來一句話可以說清楚的問題，足足解釋了20多分鐘，實際上就是在磨時間。最關鍵的問題還是，所講授的大都是死知識，如概念、分類和作用等，這些知識內容對學生來說，除了考試掙分數外，大多沒有用處。所謂高分低能，與此不無關系。

當然，之所以會造成上述局面，除了因為現階段許多教師學術能力低和無法勝任教學的原因外，還與學生在中小學階段所養成的被動式學習習慣有關。筆者曾在新生研討課上推行事前準備發言提綱和在課堂上進行發言的研討式教學，結果很多人都不愿意在課堂上發言，更不愿意進行爭辯，反倒是按傳統講授式教學更受學生歡迎。這也是當前國內高校課堂教學改革和創新的主要難點之一。

4.考核不科學

目前大多數課程的考核都以考試為主。按學校要求，需要進行期中和期末兩次考試，但是也有不少教師圖省事，實際上只進行一次期末考試。有些課程雖然平時也布置一點作業，但是大多屬于應付性質。由于平時考核不嚴格，導致了許多學生平時根本不學習，臨考試時再突擊復習。這種現象極為普遍，已經嚴重地影響了教學效果和教學質量。

5.課外閱讀貧乏

現在的大部分學生，除了課本外幾乎不讀課外專業書籍，教師給學生布置的教材往往也僅僅是一本。在平時教學中，教師也很少布置課外閱讀書目和材料，所以導致大部分學生幾乎不讀教材以外的專業書籍。這對于文科類專業來說極為不利，因為知識面對文科類專業來說十分重要，只有大量閱讀相關的專業書籍才能夠真正理解和掌握所學的知識、擴大知識面和開拓視野。這是目前國內大學教學的一大短板。

正是由于上述問題的存在，導致了目前國內教學質量不高和學生混文憑的現象。而解決問題的關鍵是，如何以學生為中心來進行教學模式的改革與創新。

二、以學生為中心的教學模式改革與創新的重點

1.優化課程設置

應積極借鑒美國高校經濟類專業課程設置的經驗，在盡可能地減少課程門數的同時，適當地增加每門課程的包容性和知識涵蓋面。對于學科基礎課，應大體能夠涵蓋本學科的基本知識，而專業基礎課則應基本涵蓋本專業的主要知識或者是對學科基礎課程的進一步延伸和提高。至于專業（方向）課程，應結合不同學校的特點和師資情況，靈活設置，不應千篇一律。

必須指出的是，目前國內大學的必修課程規定得太多，而選修課程（特別是學生自由選修課程）過少，這樣不利于學生的個性化培養[3]。實際上，如果課程設置適當的話，學科基礎課和專業基礎課已經為學生打下了堅實的基礎知識，而專業（方向）課程只是更加深入的學習和對某一方向的知識進行擴展。因此，對于專業（方向）類的課程，應該給予學生更多的選擇自由，而不應該框得過死。

2.凝煉教學內容

首先是凝煉教材的內容和增強教材的科學規范性。對于經濟類的教材，應當充分借鑒國外教材編寫的體例和內容，尤其是美國的大學編寫的教材。因為目前美國的經濟學教學非常先進，許多教科書在全世界范圍內都有影響。國內的學者可以在充分借鑒國外的經濟學教材的基礎上，結合國內教學的現實特點和要求，編寫出一批適合國內教學的經濟學類教材。尤其是要提高國內經濟學教材的科學規范性。 其次是凝煉課堂教學內容。目前國內大學的課堂教學不僅僅是教學方式呆板，而且大多采取照本宣科的方式。許多教師按照自己選定的教材制作PPT，然后按照PPT講授，而且有的課件連續多年不加修改和添加新內容，這就極大地降低了課堂的價值，未來的課堂教學改革應徹底擺脫這種狀況。其實，課堂教學應主要講授知識主線和基本的知識點，講解重點和難點內容，擴充教材以外的知識，并為學生指明課外學習的方向。如果只是照本宣科，就失去了課堂講授的作用。當然，有效的課堂教學是建立在授課教師淵博的知識和學識基礎之上的，這正是大學強調科研的真實用意之所在。從這個意義上講，提高大學教學質量的關鍵是提高教師的學術素養和能力。

3.開展多課堂互動式教學

目前的教學方式基本上是單一的課堂教學。應當積極地借鑒國外的教學經驗，實施主課堂教學和輔導課相結合的教學方式。一般3學時的課堂教學，應額外增加2學時的輔導課教學。輔導課的作用在于，它可以為學生講解作業和解答疑難問題，就某一專題開展研討，對布置的課后閱讀進行檢查，或者進行階段性的測驗等，以彌補課堂教學學時有限的不足。對某些有條件的課程，還可以在實驗室進行電子模擬訓練。開展多課堂互動式教學是提高教學質量的重要一環，是以學生為中心的教學模式改革和創新的一個重要方面，應引起國內高校的足夠重視。

4.實施全過程教學管理

全過程教學管理的著眼點是，督促學生在課程學習的一開始就努力學習，以徹底改變學生期末考試才突擊學習的弊端。為了實現這一目標，可以增加平時的考核，如期中考試（1次）、階段性測驗（每3—4周至少1次）、隨堂測驗（隨時）、小論文（或研究報告）（不定期）、專題研討（不定期）、課后作業（必須達到一定量）、指定的課后閱讀（必須達到一定量）等。有些可以在課堂上進行，其他的可以在輔導課上實施。假如采取以上多維度的嚴格的平時考核措施，再加上期末嚴格的考試，就可以有效地提高教學質量[4]。

三、相關配套措施的完善

與以學生為中心的教學模式改革相關的另一個重要的方面是，相關配套措施的建立和完善。首先是要營造一個競爭性的學生選課和教師授課環境。對于必修課程，鼓勵同一門課程由2個或2個以上教師同時開設，由學生自行選擇，以迫使教師認真講課。對于選修課程，應開設2—3倍的課程供學生進行選擇。同時，應將教師的授課權力完全交給教師。也就是說，在培養方案規定的課程范圍內，教師只要滿足基本的開課條件，就可以自行選擇開設自己認為合適的課程，不受任何行政力量的干預。此外，為了最大程度地實現個性化培養，鼓勵進行小班授課，以滿足學生的多樣化需求。為了保障教師自主選擇授課的權力，建議在學校的教務電子化管理系統中增設教師自行發布課程的功能模塊。教師按規定填寫自己滿足的授課條件和相關的教學計劃后，系統自動向全校學生顯示可以選擇的課程，這樣就可以有效地避免任何的行政化干預教師授課權力的現象，同時也會增強教師授課的責任感。

其次是構建一個標準化的分數評定系統。目前學生面臨的一個普遍問題是，不同的課程和不同的教師的評分標準差異較大，導致了選擇難度大和教師給分嚴的課程的學生吃虧的現象。為了有效地解決這個問題，可以在教務的成績提交系統增加分數標準化的功能模塊，以便使選擇不同課程的學生在同等努力下取得大致相當的分數。其實，這種處理很簡單。比如，每門課程的平均分數（μ）規定為82分（扣除離群點分數），首先將學生的原始分數進行標準化（§），然后按照允許的最高分數（如100分）和平均分數（82分）之差（18分）來求出分數的標準差（σ）（即根據公式σ§=18求出σ），最后根據公式S=μ+σ§求出標準化后的分數（S）。

顯然，標準化后的分數消除了教師給分寬嚴程度不同的差異，學生分數的高低主要取決于其所在班級整體中的相對排序。當然，也可以使用等級制并按照一定的比例來評定成績等級，這樣相對容易一些。不過，即使是使用等級制評分，將原始分數折算為標準化分數后，再按照成績給予等級（如90分以上為A，80—89分為B等），這比簡單地按比例來評定成績等級，可能更有利于促進學生勤奮學習。因為各等級的比例不再固定不變，只要努力學習，成績能夠達到相應的等級都可以取得好成績。

再次是教室和相關配套設施的保障。因為輔導課教學必須實行小班制，這樣便于學生研討和與教師互動交流。實際上，國外的大班課堂教學，都分成許多小班來開展輔導課教學。因此，需要配備一定數量的教室供教學使用。有些可以在實驗室進行電子模擬訓練的課程，還需要建立相關的電子實驗室。

再其次是助教人員的配備。從國外的經驗看，輔導課大多由助教承擔或由助教協助授課教師共同承擔。同時，助教還需要幫助主講教師批改作業和試卷等，這就需要配備一定數量的助教人員。目前不少學校還沒有完全建立助教制度，這是未來教學模式改革和創新中需要解決的一個重要問題。

最后是教材服務。除了鼓勵國內教師積極編寫符合經濟學規范的教材外，還應大量引進國外高水平的經濟學類教材。特別是學校圖書館應增加相關教材的藏書種類和數量，以供學生課外閱讀。由于國外教材往往很貴，所以還應該對使用國外原版教材或翻譯版教材的教師和學生提供教材方面的幫助[5]。

四、結束語

教學模式改革和創新是一項系統工程，需要多方面進行改革才能夠取得良好的效果。就現實條件來看，以學生為中心的優化課程設置、凝煉教學內容、開展多課堂互動式教學和實施全過程教學管理等方面的改革，短期內是容易實現的，具有現實的可行性和可操作性，可以在全國的高校推廣和實施。

參考文獻：

[1]陳新忠.以學生為中心 深化本科教學改革[J].中國高等教育，2013（Z2）：50—52.

[2]周光禮，黃容霞.教學改革如何制度化——“以學生為中心”的教育改革與創新人才培養特區在中國的興起[J].高等工程教育研究，2013（5）：47—56.

[3]韓洪文，田漢族，袁東.我國大學教學模式同質化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012（9）：67—72.

[4]白逸仙.走向“以學生為中心”的評估模式——以中國《本科教學質量報告》與美國NSSE為比較對象[J].中國高教研究，2014（11）：64—68.

[5]竇祥勝.關于提高本科計量經濟學教學質量的思考[J].內蒙古財經大學學報，2013，11（4）：97—101.

（責任編輯：侯秀梅）