高中生學業情緒在學習策略和心理健康間的中介作用

魏茜 張珊珊 馮春瑩

摘 要：為研究高中生學業情緒是否在學習策略和心理健康間起中介作用，使用青少年學業情緒問卷、中國中學生心理健康量表、中學生學習策略問卷調查了234名高中生。結果顯示：高中生存在學業情緒，學習策略使用情況一般，沒有嚴重心理健康問題；心理健康高中生學業情緒與學習策略、心理健康間存在正相關關系；高中生學業情緒在學習策略和心理健康間起部分中介作用。

關鍵詞：高中生；學業情緒；學習策略；心理健康

中圖分類號：B844.2 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0096-03

Pekrun，Gortz，Titz和Raymond明確提出了學業情緒（academic emotions）的概念。它是指在教學或學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[1]。學業情緒不僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等[2]。

關于學習策略的概念及分類學者們尚未達成一致。對于學習策略的概念和特點，學者們試圖從不同的角度進行分析，其觀點大致可分四類：一是把具體方法或手段看成是學習策略；二是把學生用來順利完成某項學習任務的步驟與技巧作為學習策略；三是將學習策略看作學習的規則系統；四是把學生的思想活動和行為過程當作是學習策略[3]。根據以上定義把學生在學習的過程中對學習的認識，以及所采取的步驟、規則、方法和技巧等定義為學習策略[4]。

目前，學者就學業情緒和心理健康的研究已有所開展，如王慶濤[5]以醫學生為例研究了學業情緒和心理健康間的關系，結果發現在性別上，醫學生學業情緒存在差異，男生好于女生。在學習策略的研究方面馬鄭豫和張家軍[6]研究了中小學學生的學習策略，發現中小學學生運用學習策略情況并不好，突出表現為初中生運用學習策略最少。張春梅[7]進行了高中生學業情緒、學習策略與學業成就的關系研究，研究發現，學習策略因年齡和性別的不同而產生差異，學業情緒可以對學習策略產生正向預測。

綜上所述，以往的研究只是對三者中的二者之間的關系進行了研究，而未對三者之間的關系進行過探討。心理健康作為高中生精神生活的必備條件，學習策略和學業情緒是否會對其產生影響？教育者是否可以通過對高中生學習策略和學習情緒的調解來提高他們的心理健康水平？這些問題值得進一步研究。因此，本研究假設：學習策略對心理健康有影響，并且學業情緒在其中起中介作用。

一、對象與方法

（一）被試

本研究在本溪市某高中高一和高二年級中隨機選取234名學生并發放問卷，被調查學生的平均年齡是18歲。共發放問卷234份，有效問卷為193份，問卷有效率為82.5%。

（二）測量工具

1.董妍、俞國良編制的《青少年學業情緒問卷》[8]。該量表可以用來評估青少年的學業情緒，該量表共有72個項目，4個維度，信度較好，分半信度為0.739。

2.張業恒編制的《中學生學習策略》[9]，該量表分為三個維度，共含有九個分量表。內部一致性系數為0.873，分半系數為0.834，可靠性較高。

3.中學生心理健康量表（MSSMHS）。本研究采用中科院心理研究所王極盛等人編制的《中學生心理健康量表》[1]。該量表共由60個題目組成，采用5點記分，分數越高代表心理健康程度越好，具有良好的信效度[1]。

（三）施測程序

由心理學本科生在高一、高二被試的自習課時間統一發放調查問卷，對被試進行施測，并在規定的時間內回收問卷。

（四）數據處理和分析

測量數據采用SPSS22.0進行數據的分析統計，統計方法包括：描述統計、獨立樣本t檢驗、相關分析、回歸分析。采用AMOS20.0進行中介作用檢驗。

二、結果

（一）高中生學業情緒、學習策略與心理健康的總體情況

用SPSS22.0對高中生學業情緒、學習策略和心理健康總體情況進行分析。結果表明，高中生積極高喚醒學業情緒較多，消極低喚醒學業情緒較少。高中生學習策略總體平均得分為2.79，表明高中生學習策略處于一般和有些問題的水平之間。高中生心理健康的總平均分為3.87，心理健康水平較好，沒有嚴重的心理問題。

（二）年級和性別在學業情緒、學習策略和心理健康上的差異檢驗

以性別、年級為自變量，心理健康、學業情緒和學習策略的各因子為因變量進行獨立樣本T檢驗。結果顯示：年級在學業情緒、學習策略、心理健康上有差異，高二好于高一。性別在學業情緒、心理健康上無差異；在學習策略上，女生好于男生。

（三）學習策略、學業情緒和心理健康的相關分析

對高中生學習策略、學業情緒和心理健康進行相關分析（見表1），結果顯示，高中生學業情緒與心理健康呈正相關關系；積極高喚醒學業情緒與心理健康，積極低喚醒學業情緒與心理健康呈正相關關系；消極高喚醒學業情緒與心理健康，消極低喚醒學業情緒與心理健康呈負相關關系。高中生學習策略與學業情緒呈正相關關系；積極高喚醒學業情緒與學習策略，積極低喚醒學業情緒與學習策略呈正相關關系；消極低喚醒學業情緒與學習策略呈負相關關系。

（四）學業情緒在學習策略和心理健康間的中介作用檢驗

參考溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應檢驗流程，探究學業情緒在學習策略和心理健康間的中介效應。中介效應模型見圖1。從圖中可以得出三者間的回歸方程中的c，a，c′，b四個系數均顯著（p均小于0.01），且a、b與c′的符號相同，說明學業情緒在高中生學習策略和心理健康間起部分中介效應。

三、討論

（一）高中生學業情緒、學習策略和心理健康總體情況分析

本研究表明：高中生是普遍存在學業情緒問題的。這符合俞國良和董妍的研究[10]。高中生處于青少年時期，情緒波動較大，知識難度加強且面臨著升學的壓力，這都會使高中生產生不良的學業情緒。學校可以通過團體輔導來緩解學生的心理壓力，提高學生的學業情緒。

高中生學習策略從調查的問卷得分來看，其對于學習策略的使用情況不是很理想，這符合趙超等人的研究[11]。這可能是由于學業壓力大、教師教課方式單一化的原因。教師可以利用多媒體等手段來改善課堂教學方式，同時引導學生對學習方法進行總結和思考。

在心理健康方面，通過對高中生的問卷進行分析，結果發現：總平均分為3.87，這說明其心理健康水平總體較好，由于封閉式教學他們還沒有接觸到更多的社會，周圍環境良好，能產生不利于心理健康的因素較少，其他學校可以借鑒這種教學方式。

（二）高中生學業情緒、學習策略和心理健康差異的分析

學業情緒在年級上有顯著性的差異，這與以前學者的研究結果是不同的，高中課程難度加大，且本次調查的學校為封閉式教學，使高一學生無法及時與以前的同伴進行交流，從而產生學業情緒，反之高二的學生已經適應了學習的難度，且有同伴進行溝通，學業情緒相比就會好一些。針對于此，學校可以定期開展室外拓展活動，給予學生親密交流的機會。

學業情緒和心理健康在性別上都沒有顯著性的差異，這和以往學者的研究結果是不同的，調查的為封閉管理的學校，學生的生活時間受到嚴格的管理，因屬于自己的時間較少，因此使他們情緒高漲或低落的事件基本相同，并且長時間地在一起生活和學習，情緒也會相互感染。

心理健康在年級上有顯著性的差異，且高一差于高二，這與學者陶君[12]以往的研究結果是相同的。高二的學生的平均年齡要大于高一學生的平均年齡，心理機制要發展更成熟。教師在日常管理學生時應注重引導學生情緒。

學習策略在性別上有顯著性差異，這是符合學者張春梅[7]的研究。女生在認知策略維度、資源管理利用策略上好于男生。因此，教師在此方面應給予男生更多的引導。

學習策略在年級上有顯著性差異，這個結果也符合張春梅[7]的研究。高二好于高一。高二已經對環境進行了適應，且經過了教師的指導，對于學習掌握了一定的方法。對此，教師應該重視高一的學習策略訓練與使用，促使高一學生盡快適應高中生活。

（三）高中生學業情緒、學習策略和心理健康的關系分析

本研究表明：學業情緒與心理健康呈正相關關系，這個結果符合張春梅[7]在2015年對學業情緒學和習策略的研究。積極的學業情緒會使學生身心愉悅，促進心理健康。在學習策略和學業情緒的相關分析中可以得出：學習策略與學業情緒呈正相關關系。良好的學習策略可以幫助高中生減輕學習壓力，提高學習成績，從而使他們產生好的學業情緒。

參考溫忠麟和葉寶娟（2014）提出的中介效應檢驗流程發現，學業情緒在高中生學習策略和心理健康間起部分中介效應，積極的學業情緒可以更有效地調動人的潛能，促使個體健康成長，學校和家長應給予學生更多的鼓勵，讓學生產生更多的積極的學業情緒，使學生保持良好的個體狀態，促使學生成為積極樂觀具有正能量的社會人才。

四、結論

第一，年級在學業情緒、學習策略、心理健康上有差異，高二好于高一。

第二，性別在學業情緒、心理健康上無差異；在學習策略上，女生好于男生。

第三，高中生學業情緒與學習策略、心理健康存在正相關關系。

第四，高中生學業情緒在學習策略和心理健康間起部分中介作用。

參考文獻：

[1]Pekrun R. Goetz T. Titz W.， et al. Academic Emotions in Students Self-Regulated Learning and Achievement：A Program of Qualitative and Quantitative Research[J].Educational psychologist， 2002，37（2）：91—105.

[2]俞國良，董妍.學習不良青少年與一般青少年學業情緒特點的比較研究[J].心理科學，2006，29（4）：811—814.

[3]張慶宗.外語學習研究綜述[J].湖北大學學報：哲學社會科學版，2004，31（2）：241—244.

[4]王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].國外外語教學，2001（4）：5—13.

[5]王慶濤.醫科大學學生學業情緒與心理健康關系研究[D].錦州：遼寧醫學院，2014.

[6]馬鄭豫，張家軍.中小學學生學習策略的調查研究[J].教育研究，2015（6）：85—95.

[7]張春梅，陳京軍.高中生學業情緒、學習策略與學業成就的關系研究[J].現代中小學教育，2015（10）：82.

[8]董妍，俞國良.青少年學業情緒問卷的編制及應用[J].心理學報，2007，39（5）：852—860.

[9]張業恒.中學生學習策略量表的編制及相關研究[D].貴陽：貴州師范大學，2007.

[10]俞國良，董妍.學習不良青少年與一般青少年學業情緒特點的比較研究[J].心理科學，2006，29（4）：811—814.

[11]趙超，王羽佳，陳瑩，王志中.高中生學習策略的調查研究[J].中國健康心理學雜志，2012，20（5）：755—756.

[12]陶君.高中生心理健康和自我效能感及其關系[J].中國學校衛生，2013（34）：1333—1335.

（責任編輯：陳 樹）