管理文化是師生關(guān)系的孵化器

羅曉蓮

有專家認(rèn)為，未來(lái)學(xué)校只存在兩種關(guān)系，即教師和學(xué)生互為學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者；有學(xué)者認(rèn)為，未來(lái)學(xué)校教師具有多種角色，包括陪伴者、支持者、觀察者、共同學(xué)習(xí)者……無(wú)論怎樣，其核心就是作為獨(dú)特個(gè)體的“人”，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)、幫助和必要的引領(lǐng)。因此，為了幫助學(xué)生成為更好的自己，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是未來(lái)學(xué)校研究的重中之重。

師生關(guān)系難道只是教師和學(xué)生自己的事？答案當(dāng)然是否定的。學(xué)校作為師生關(guān)系的源發(fā)地，對(duì)師生關(guān)系的健康發(fā)展承載著非常重要的職能和責(zé)任。可以說(shuō)，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)校管理文化作為支撐，就不可能有理想的師生關(guān)系。

民主、安全的學(xué)校文化，才能滋養(yǎng)獨(dú)立、健全的人格

孩子天生好奇、愛(ài)探究，但是敢于將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，并將自己研究的成果分享出來(lái)，是需要有安全、包容、倡導(dǎo)、激勵(lì)的環(huán)境支持的。我們對(duì)老師有一個(gè)“三不”政策，即不簽到、不檢查、不聽(tīng)推門(mén)課。通過(guò)這樣的“三不”，消除老師的不安全感，在管理中更多地提倡相互提醒、相互督促、相互欣賞與相互啟發(fā)，淡化評(píng)價(jià)和監(jiān)督，這樣，才能鼓勵(lì)老師有想法。因?yàn)槲覀兿嘈牛豪蠋熡惺裁礃拥捏w驗(yàn)，才會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給孩子。只有在這樣的氛圍中，孩子們才敢在課堂上大膽提出自己的疑問(wèn)，才敢與同伴分享自己天馬行空的想法，才會(huì)將足球埋在沙堆里孵小球，才會(huì)將螞蟻的家搬到教室里來(lái)研究……學(xué)校就是一個(gè)能蘊(yùn)藏孩子秘密的地方，一個(gè)孩子能將自己想法付諸實(shí)踐的地方，一個(gè)能讓孩子犯錯(cuò)的地方。

管理做到“眼中有人”，教師自然能做到“孩子站中央”。學(xué)校新分來(lái)一位實(shí)習(xí)的語(yǔ)文老師，恰巧語(yǔ)文教學(xué)崗位已滿，而缺一位做新聞宣傳的專職人員，于是安排這位老師邊跟崗學(xué)習(xí)邊做新聞宣傳。一學(xué)期下來(lái)，她工作兢兢業(yè)業(yè)，成為了學(xué)校得力的新聞宣傳者。在討論這位老師下學(xué)期的崗位安排時(shí)，學(xué)校管理層的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧：有人認(rèn)為她特別適合做新聞宣傳，不如今后就讓她專職負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，這樣學(xué)校也省去了培養(yǎng)新人的時(shí)間和精力；也有人認(rèn)為這樣對(duì)她不公平，語(yǔ)文老師就應(yīng)該在自己的專業(yè)崗位上發(fā)展，如果僅僅為了學(xué)校管理的順暢而讓老師轉(zhuǎn)崗，是很自私的做法。當(dāng)意見(jiàn)有分歧時(shí)如何做出正確的選擇，取決于學(xué)校的文化導(dǎo)向和價(jià)值觀的判斷。如果學(xué)校想讓教師的眼中有學(xué)生，那學(xué)校管理層必須看到一個(gè)個(gè)鮮活的、獨(dú)特個(gè)性的教師，為了學(xué)校發(fā)展而讓教師個(gè)體發(fā)展做出犧牲，那不是學(xué)校文化所提倡的。所以最終，我們?cè)隈雎?tīng)了這位老師本人的意愿后，選擇了讓她繼續(xù)鉆研語(yǔ)文教學(xué)。

當(dāng)學(xué)校越來(lái)越多這樣的信息傳遞給老師時(shí)，老師們?cè)诿媾R諸如“在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，究竟是讓全體孩子參與，還是為了班級(jí)榮譽(yù)讓部分擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的孩子參與”等問(wèn)題上，才能做出正確的決策；“在班級(jí)管理中，是讓全體孩子人人有事做，還是讓少部分有能力的孩子包攬班干部”的問(wèn)題上，才能有正確的判斷。

在處處“留白”的校園，教師更能放下權(quán)威，成為學(xué)習(xí)的陪伴者

學(xué)校的工作計(jì)劃不是由校長(zhǎng)制定好了大家來(lái)執(zhí)行，而是各年級(jí)依據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向，與老師們共同商討制定。中層干部不用行政手段對(duì)年級(jí)組進(jìn)行管理和干預(yù)，而是在年級(jí)組有需要的時(shí)候才出面，為老師們的發(fā)展尋找資源，提供必要的服務(wù)。年級(jí)組和老師們都有自主選擇的權(quán)利，在學(xué)期初通過(guò)雙向競(jìng)聘的方式進(jìn)行互選。同時(shí)，年級(jí)組還擁有一定的財(cái)權(quán)，可以支配相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)以用在“離老師和學(xué)生最近的地方”。

學(xué)校給年級(jí)組留白，同樣的，年級(jí)組也給老師們留白。年級(jí)組下發(fā)計(jì)劃時(shí)，除了幾件核心關(guān)鍵事件外，其他都留有空白，由班主任和學(xué)科老師自己去完善，鼓勵(lì)他們大膽、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。正因如此，許多班級(jí)都開(kāi)發(fā)出了自己的班級(jí)課程，老師們也有充足的時(shí)間和興趣深入進(jìn)行教學(xué)研究，在某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)的老師越來(lái)越多。組長(zhǎng)工作不一肩挑，而是用項(xiàng)目組的方式把事情交出去。老師們根據(jù)自己的興趣和擅長(zhǎng)進(jìn)行選擇，有相同興奮點(diǎn)的老師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同完成年級(jí)組的各項(xiàng)工作。在這個(gè)過(guò)程中，“人”的發(fā)展真正成為學(xué)校管理的核心價(jià)值觀。

留白的管理，激活了每位老師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，從而激活了班級(jí)與課堂。課堂里，學(xué)生是真正的主體，老師們自發(fā)組成研究小組，反復(fù)琢磨如何精減語(yǔ)言，調(diào)整流程，將更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中，在這樣的課堂里，越來(lái)越自主，越來(lái)越具有創(chuàng)造的意識(shí)與能力。而這些，正是孩子們適應(yīng)未來(lái)必備的能力和素養(yǎng)。

對(duì)價(jià)值的尊重，使學(xué)生成為教師眼中獨(dú)特的個(gè)體

對(duì)自身價(jià)值的追求，是知識(shí)工作者的特點(diǎn)，也是促使老師不斷生長(zhǎng)的動(dòng)力之源。因此，學(xué)校想辦法幫老師們挖掘自身價(jià)值。“求助卡”是一種很好的做法。開(kāi)學(xué)初，給每位老師發(fā)幾張“求助卡”。當(dāng)大家在工作中遇到困難時(shí)，可以拿著卡片向自己信賴的同事求助，不同的難題可以向不同的同伴求助。學(xué)期末，被求助過(guò)的老師們可以獲得學(xué)校特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。教育工作事無(wú)巨細(xì)，很難有全能的“完美個(gè)體”，但每個(gè)人總有自己最擅長(zhǎng)的一面。“求助卡”使這些擅長(zhǎng)被挖掘出來(lái)，使擁有相關(guān)擅長(zhǎng)的老師的價(jià)值被開(kāi)發(fā)、被認(rèn)可，更使整個(gè)校園里充滿著濃濃的互相欣賞與學(xué)習(xí)的氛圍。

“成果收購(gòu)委員會(huì)”也是如此。學(xué)校鼓勵(lì)老師們堅(jiān)持寫(xiě)教育敘事，同時(shí)將自己的教育教學(xué)成果，包括小故事、小策略、小思考等開(kāi)發(fā)成微課程。學(xué)校成立專門(mén)的科研團(tuán)隊(duì)，閱讀老師們的文章和微課程，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“收購(gòu)”，將收購(gòu)的作品通過(guò)微信公眾號(hào)、雜志推薦、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、碼書(shū)碼課等多種方式推送出來(lái)，并在期末組織分享會(huì)，讓老師們有機(jī)會(huì)將成果在全校分享。這樣，老師們既完成了教育教學(xué)工作，又能用研究的方式做事，不斷開(kāi)發(fā)出自己的“產(chǎn)品”，使他們每一天、每一刻的工作都具有意義感和價(jià)值感。

當(dāng)老師們的工作價(jià)值被尊重、被肯定，在他們眼中，自然就有了多把尺子來(lái)衡量孩子，盡可能發(fā)現(xiàn)孩子身上獨(dú)特的品質(zhì)。許多班級(jí)都有一面特別的“專利墻”，將孩子們好的學(xué)習(xí)方法以及生活經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，冠上名，變成“XX朗讀法”“XX微笑定律”“XX時(shí)間管理三招”……在這里，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，每個(gè)人都是某一領(lǐng)域的“專家”，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的存在。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，師生關(guān)系也面臨著巨大的變革與挑戰(zhàn)，老師不僅需要“眼中有人”，更需要看到每個(gè)孩子作為獨(dú)特個(gè)體的存在，并成為這些獨(dú)特個(gè)體的精神陪伴者和價(jià)值開(kāi)發(fā)者。我們認(rèn)為，師生關(guān)系絕不是老師和孩子自己的事，它更需要學(xué)校文化土壤的滋養(yǎng)，需要學(xué)校管理者有意識(shí)地栽培。