提升品德與社會課堂教學實效性路徑分析

雷志雄

【摘要】在素質教育全面來臨的新時代，給品德與社會這門學科的教學提出了更高的要求，在小學品德與社會課堂教學中，為提高教學的實效性，需要我們在教學工作中切實注重教學方式方法的改進和優化。本文以素質教育為背景，以新課改理念為指導，就如何在新時代下開展小學品德與社會課堂的實效性提出了幾點對策。

【關鍵詞】小學品德與社會 課堂 實效性

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0066-01

實效性的內涵是學生在掌握所學知識的基礎上，促進學生學科素養的提升，最終更好地在實踐中加強對其的應用，不斷地強化學生自身的應用意識，促進小學品德與社會課堂教學成效的提升。

1.針對性的教學方式促進教學實效性的提升

在新時代下，為了更好地提升小學品德與社會課堂教學的實效性，教師需要在每堂課教學中，緊密結合教學內容，針對性的采取相應的教學方式，激發學生的學習興趣，牢固掌握基礎知識，促進學生對知識的學習和認知。但是需要注意的是，小學生在學習中離不開教師的有效引導，并設置相應的情景，促進教學工作的開展。例如在教學《為校園畫張像》時，教師可以以通知的形式要求學生為校園畫張像，這樣就可以讓學生小組分工合作的前提下，將學校景觀圖畫出來，再將其正確進行組合，并對平面圖繪畫的方法有一個初步的認識。但是教師在教學之前，需要對德育目標、智育目標、素質發展目標和教學的重難點進行掌握。在這一環節中，教師還要采取設置問題教學情景來激發學生的學習欲望，為打造實效性奠定了堅實的基礎。這樣學生就能帶著任務去學習這一知識點，學生在完成知識點學習的同時更好地促進學生對其的應用，達到學以致用的目的。比如引導學生思考在為校園畫像之前要做哪些準備？你準備畫什么內容？為什么等等？這樣學生就能在教師所設置的問題教學情境后促進任務的完成，同時還能培養學生養成講紀律、講安全和明確分工的良好品德，并主動積極的參與到學習之中[1]。

2.循序漸進地設置學習任務

在小學品德與社會教學中，由于其自身的好奇心較強，很多教學內容都需要采取任務驅動的方式將教學內容進行處理，這樣才能為學生設置相應的學習任務。一般而言，教師可以采取創設情景的方式進行教學任務的設置，這樣學生就能參與到學習與探索之中，利用所學的教材知識促進任務的高效完成。但是在設置學習任務時，應堅持循序漸進的原則，切勿好高騖遠，緊密結合學生的最近發展區來進行分層教學任務的設置，并引導學生之間相互合作，這樣學生都體驗到成功帶來的快樂。而在此基礎上，就需要對任務目標進行明確，這樣學生在完成任務時就能做到有的放矢。例如在《我為校園添“綠色”》這一活動課時，為了更好地讓學生養成尊師重教的情感，并借助所學的知識和能力，設置趣味性較強的游戲活動，讓學生在游戲活動中更好地掌握學校變化，通過愛校和護校的實踐活動提升學生的情感，并結合其所學的知識，做好平面圖和路線圖的繪制，對自身的技能進行自我評價和總結。由于這樣的任務與學生自身的學習實際有著緊密的關聯，在自學和互幫互助的前提下促進學習任務的完成，有效的明確了學生的學習方向，尤其是在這一過程中，結合學生所學的一系列的內容，循序漸進的進行的設計，有助于學生學習積極性的提升[2]。

3.加強合作學習的實施促進問題得到實效性的處理

針對目前對學生學習能力要求日益提升的今天，為了更好地加強對問題的處理，必須在學習過程中注重合作學習的實施，在合作學習過程中促進問題的處理和優化。在課堂教學中，只有合理地應用合作學習，才能獲得事半功倍的作用。合作學習過程中，需要教師將任務下放給學生之后，學生采取小組探索和討論的方式促進問題的完成，學生在學習知識的同時獲得更多的樂趣。但是在具體的實施中，首先需要合理地組建小組，并對小組成員的分工進行明確。其次是加強組間討論工作的開展，教師需要引導學生結合品德與社會知識進行討論，盡可能地激發學生的興趣與學習的積極性，并且學生之間通過對有關知識的探討，最終促進學生的知識學習效果。再次是對教學知識進行有效的整合，達到鞏固聯系的目的，主要是各小組之間相互練習，并結合學生的知識水平和基礎能力，分層次地進行品德與社會知識的學習，并對所學的知識進行整合之后，強化對其的應用。最后是小組之間將自身的任務完成的情況展示出來，并在組間進行互評，這樣就能找出自身存在的不足，并針對性的改進，促進教學成效的提升和優化。

4.利用引導式游戲促進實效性的提升

有的教師在教學中往往只是照本宣科的灌輸知識，就會影響學生主動積極性的激發。所以教師需要在教學中加強對其的引導，整個品德與社會的教學過程應避免機械式的傳輸，應充滿體驗和實踐，才能更好的激發學生的探究欲望和創新能力。以《幸福生活的地方》教學的為例，若教師在這一章節中難以緊密結合學生的生活實際，就會影響教學的實效性。所以為了在學習中將學生的學習興趣激發出來，使其對所在小區有一個基本的認識，掌握小區在社會發展中的重要作用，并結合學習目標而形成良好的價值觀。就需要教師加強引導式游戲化教學工作的開展，主要是教師通過對學生的引導，使其更好地學習探究和鞏固新知。而這就需要教師在教學中緊密結合教學內容確定教學目標，并針對性的進行游戲情境的設置，提高教學的趣味性，將學生學習的主動積極性提升。所以在學習這一章節的知識時，教師可以將學生分組，設置調查社區的游戲，將自身對所學的知識綜合起來，并合力完成教師所提交的任務，在任務過程中，不僅是游戲化的實施，而且還要加強對學生的引導，促進學生對知識的掌握，同時還能增強教學的趣味性，從而為更好地學習這門學科奠定堅實的基礎[3]。

5.結語

綜上所述，提升品德與社會課堂教學實效性路徑較多，需要我們不斷的總結和優化，才能更好地促進學生學習興趣的激發，提高教學質量。

參考文獻：

[1]蔣夷菊.小學“品德與社會”學科高效課堂教學模式探究[J].教育教學論壇，2016（13）：279-280.

[2]葉柳歡.試論影響小學品德與社會教學的因素和有效解決方案[J].學周刊，2013（10）：72-73.

[3]程振祿.關于品德與社會課程整體建設的幾點思考[J].課程·教材·教法，2012（12）：35-40.