翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式探索

【摘要】翻轉課堂和參與式教學在中國高校課程教學中的實踐情況和效果并不好，通過分析兩種教學方式的特點和實施障礙，提出翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學方法。學生在翻轉課堂中角色轉化為課堂主體，通過參與式的課堂準備、學生之間的分工協作、課堂匯報和研討、學生之間以及學生和老師之間的互動交流，提高學生學習主動性和積極性，提升學生對團體意識的認識，并促進學生從更深層面上理解課程知識。

【關鍵詞】翻轉課堂 參與式教學 教學方法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0255-02

隨著互聯網信息時代的到來，學生汲取信息的途徑趨于多樣化，特別是高校的大學生，已經掌握文獻檢索的技巧，其從不同方式獲取的信息量非常大。高校老師傳統的“你教，我學”的教學方式因其信息量有限、方法單一和缺少互動等局限性，已經不能滿足當代大學生學習的需要。高校傳統的教學方法正在面臨著嚴峻的考驗。

一、翻轉課堂

“翻轉課堂”對于教育工作者并不陌生，其改變傳統教學的時間分配，對課堂以及課后的時間進行重新分配，學習的主動權由教師轉移給學生，學生來主導課堂的時間。這種教學模式中課本中知識內容的傳授并不是在課堂時間中完成，而是學生在課后時間通過看網絡視頻、電子書或講座、查閱相關文獻，在自學的過程中發現問題、產生疑問，積極主動的通過網絡尋找答案，并與其他同學討論自學中出現的疑問和問題。

但是“翻轉課堂”在中國高校中并沒有廣泛應用，原因是其具有一定的不可控制性。首先學生自主學習的自覺性不可控，其次學生自主學習內容不可控，另外，教師在課堂中與學生交流的程度不可控，國內學生具有主動性不夠強且不擅于提問的特點，直接影響到課堂預期效果。

二、參與式教學

參與式教學是讓學生最大限度的參與到教學過程中，以達到教學效果最佳的教學方法。參與式教學需要學生在課后準備課堂上參與的內容，通過資料的查閱擴大知識面，了解更多課本上沒有的知識。眾多研究表明，利用參與式教學的方法確實能夠提高學生對課程學習的積極性，并且幫助學生深入地理解課程內容，使學生在參與課堂的同時高層次思考實際生產過程中的一些問題。

這種教學方法被認為是對傳統“填鴨式”教學具有顛覆性改變的方法，但是經過許多高校實踐發現，參與式教學的效果與預期目標差距甚大。參與式教學實施過程中的主要問題包括教師對課堂組織和掌控能力不強、無法保證所有學生都能夠“發聲”參與、大班制教學的實施障礙等。

三、翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式

教學是教師的“教”與學生的“學”相結合的統一體，“學”和“教”都很重要，缺一不可。而高校課堂教學過程中往往更重視“教”而忽略“學”，導致教學效果差，學生積極性不高。所以應該更重視學生的“學”，把學生放在主體地位上，發揮學生的主體能動性，培養學生課后查資料、課堂發言以及與同學和老師交流的能力，把翻轉課堂和參與式教學相結合，使整個教學過程成為教師和學生共同參與、互相配合的合作過程。要想實現這種默契配合和全體參與的課堂，必須要克服翻轉課堂和參與式教學的明顯的缺點。課堂上既有學生角色的翻轉又有教師的講授，還要讓每個學生都能夠站在講臺，積極主動的參與備課和講課的過程，提高學生的表達能力等綜合素質。

以我校化工專業的“能源材料化學”這門課程為例，首先告知考核方式，加強學生的重視度。教師給出主題，如 “石墨烯在電池中的應用”，學生圍繞這個主題課后查閱相關文獻和資料，準備在課堂上做匯報，其他學生通過課后預習相關內容準備課堂對匯報小組進行提問。課堂匯報形式多樣，PPT講解、演講、辯論和小品等形式均可。匯報結束后就主題中的一些問題進行討論。老師和未匯報同學根據匯報情況給匯報學生打分作為課程考核的依據。這樣既調動了學生的積極性，又能讓學生主動參與到教學過程中，學生對課程內容掌握得更加全面和深刻。教師除了講授課程，另一個角色就是主持人，通過控制課堂節奏和調整學習內容的方法掌控課堂。

四、結束語

翻轉課堂和參與式教學相結合的教學模式旨在將兩種教學方法相結合、互相補充，達到提高學生積極主動學習的意識和深入理解課本知識的目的。在這種教學過程中，教師起到關鍵性的作用。教師需要在課堂上對學生的要求、提問和總結以及課后任務的布置都要精心設計，才能對課堂整體掌控，充分利用課堂時間達到互動交流和研討的目的。

參考文獻：

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[3]陳桂平.參與式教學的實施障礙分析研究[J].教育教學論壇，2016（18）：244-245.

作者簡介：

岳曉明（1984-），女，安徽淮北人，博士研究生，中國礦業大學副教授。