誤讀在初中語文閱讀教學中的應用

夏曉慧

【摘要】誤讀在初中語文閱讀教學中的應用主要體現在三方面：第一是運用誤讀理論滲透到教學設計中，使初中語文閱讀教學充滿懸念；第二是運用誤讀理論設置矛盾，引導學生在初中語文閱讀教學中除疑解惑；第三是運用誤讀理論來反饋學生學習信息，進一步加強學生對閱讀教學的理解。

【關鍵詞】誤讀 初中語文 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0097-01

誤讀（Miss reading）理論是基于文本細讀的文學批評方法分支，其有助于給讀者呈現更多元化、更豐富的閱讀信息，從而實現全面理解的閱讀目標。初中語文閱讀教學是學生發展中較為重要的過程，在文本解析中有意識地運用文本細讀理論和誤讀理論，不僅有助于學生高效開展語文閱讀活動，而且也促進了學生語文核心素養的培養，提高了學生的審美能力。筆者認為，對于初中語文閱讀教學而言，誤讀理論的應用要體現在教學設計、教學過程與課后反饋三個教學環節，并通過誤讀理論來設置懸念、解決矛盾、實現理解，從而使誤讀理論得到合理的運用。

一、運用誤讀在初中語文閱讀教學中設置懸念。

初中語文閱讀教學要重視懸念的設置，因為對于初中生而言，青春期到來使其身心發生較大變化，其對文本閱讀也是充滿了獵奇心理。而設置懸念正好契合了學生的這種心理，只要進行逐步文本解謎，那么閱讀教學的效果就會變得較高。誤讀理論是基于閉讀基礎上對文本進行細讀，并呈現出自我閱讀的直觀性。離開了創作背景與作家創作動力，自我閱讀的直觀性就容易出現謎題，那么懸念由此而誕生。初中語文教師要善于引導學生開展這種誤讀，并以此使閱讀教學充滿懸念。

以人教版語文七年級老舍《濟南的春天》為例，由于濟南的獨特地理位置，使之形成了獨特的冬天特點：溫晴。這就成為了閱讀教學懸念的設置切入口：與自己身邊的冬天相比，濟南的冬天像冬天嗎？對于西北的學生而言，或許他們只有在春夏之交才能有幸體會一把；而對于南方尤其是廣東地區的學生而言，一個星期就可以經歷春夏秋冬四季變化也著實讓他們感受不到下著小雪曬著太陽的暖和。這樣一來，濟南冬天的溫晴就成為了解謎探究。在閱讀教學中，只有把濟南的地理位置、氣候形成等創作背景加入進去，學生才能逐步走出自我閱讀的矛盾性，真正深入去理解濟南冬天的美。

二、運用誤讀在初中語文閱讀教學中除疑解惑。

由于誤讀理論本身帶有的局限性，即使其在心理學生支撐下來開展閱讀教學，也會使文本閱讀過程產生種種疑惑。初中語文閱讀教學要利用誤讀的這種疑惑，引導學生走向自主、合作、探索的閱讀之路。換言之，運用誤讀在初中語文閱讀教學中開展除疑解惑，其本質是學生自主、合作、探究學習的過程。因此，初中語文閱讀教學善于運用誤讀，引導學生在除疑解惑中逐步展開對文本的探究，進而深刻去理解創作背景及其帶來的影響，有助于初中學生培養良好的閱讀習慣。

以人教版八年級魯迅《藤野先生》為例，學生在閱讀過程中就提出過這樣的問題：在當時日本軍國主義影響與社會觀感下，藤野先生為什么對魯迅先生卻是關愛有加？這一問題既是文章的中心，也是藤野先生高貴品格的反映。從治學、為人到醫生視野下的生命平等，都可以在文章中得到體現。學生只有帶著背景去對課文進行有效的分析與解讀，才能逐步走出誤讀局限，探究問題的答案，從而深刻理解日本軍國主義與日本民間對中國態度的區別，藤野先生只是民間對華友好的一個象征而已。這也是為什么魯迅先生在日本也深受尊敬的原因之一。因此，《藤野先生》的個體形象要最終升華到中日友好的高度上，才能更好地理解課文中的矛盾性，體會日本民族“菊與刀”的極端。

三、運用誤讀在初中語文閱讀教學中反饋理解。

由于誤讀理論剔除了文本以外的信息，旨在從文本來解析課文，這對深化理解有比較重要的作用。一方面，由于在閱讀教學中大量背景資料的加入，課文的內在藝術性與審美性就必然會弱化，且占用了一定的時間，從而使閱讀教學的初衷可能會被改變；另一方面，學生經過課堂教學之后，在較全面掌握課文的基礎上進行誤讀，有助于學生從自我賞析的角度出發，更有針對性進行理解、賞析，形成個性化閱讀方式。因此，運用誤讀進行反饋理解，不止于對閱讀教學進行復習或梳理，更重要的在于對課文的理解賞析更純粹、更富有語文味道。

以人教版九年級毛澤東詞《沁園春·雪》為例，在掌握了作者當時的寫作背景、寫作緣由、發表時機、爭議等之后，學生靜下心來對文本進行誤讀，就很快對毛澤東詩詞寫作風格有強烈的感受。從景入情、從情融事的細膩安排不僅使詞作具有了很高的藝術性，那么歷史事件的價值與帝王心態之間的豪邁根本就不可能影響到此詞的高遠意境。如此一來，就實現了從文本到審美的閱讀體驗，顯示出詞作本身的文學性張力，有助于學生更深刻理解詩詞意境。

綜上，只要善于掌握運用誤讀理論的時機，并通過誤讀來更全面、更深刻理解閱讀教學文本，就能推動初中學生在文本解析中形成自我個性化閱讀，走向自主、合作、探究學習方式。

參考文獻：

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