如何挖掘?qū)W生學習英語詞匯的自主能力

林淑琴

【摘要】培養(yǎng)和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生學習詞匯的積極性、主動性，讓學生樂學英語詞匯是我們英語詞匯教學的首要條件?？偨Y(jié)如何引導學生“學”：引導學生入門的“學”；自學能力的培養(yǎng)；詞匯量積累的引導；鼓勵學生積極參與研究性課題研究。

【關鍵詞】樂學英語詞匯 拼音順序 自學能力 積累 課外拓展學習小組 研究性學習 信心 決心

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0107-01

初中英語課標對詞匯教學是這樣描述的：詞匯是語言教學的基礎，詞匯量的多少和熟練程度直接影響運用語言表達思想的準確性，也直接影響著學生各方面的能力?！墩n程標準》五級（初中要求）目標中對詞匯目標要求描述如下：

課標中指出：詞匯教學過程中，要指導學生掌握科學有效的詞匯學習方法，實施相應的詞匯教學策略，提高詞匯教學的有效性。如何讓枯燥無味的詞匯學習變得有聲有色、趣味盎然？那么，培養(yǎng)和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生學習詞匯的積極性、主動性，讓學生樂學英語詞匯是我們英語詞匯教學的首要條件。很多人把目光放在老師怎么運用教學策略“教”，但是，我們卻忽略了學生應該如何“學”。因此，我將結(jié)合平時自己的教學實踐總結(jié)如何引導學生“學”。

一、引導學生入門的“學”

很多老師都知道，初一新生剛接觸英語，應該先入門學習音標，用音標識記單詞，用音節(jié)識背單詞，甚至要教些適當?shù)臉嬙~法引導學生快速地背誦單詞。但是，孩子們怎樣記住這樣符號呢？首先，我先把單元音按照拼音順序（a o e i u ü），只是最后一個讀音做了更換，再把其對應的短音排在第二列，讓學生能快速地記住單元音。如下表：單元音（12個）

雙元音按照最后一個讀音一樣的方法進行歸類，歸類如下：雙元音（8個）

在教完元音之后，再根據(jù)規(guī)律先呈現(xiàn)10組輔音，這10組輔音就像拼音中的“聲母”。

其他零散的輔音安排在教單詞時再進行滲透教學。以上呈現(xiàn)出來的輔音和元音，根據(jù)自然拼讀法，讓學生反復進行拼讀，從單音節(jié)到雙音節(jié)再到多音節(jié)進行拼讀訓練。當然，我們拼讀的音標一般會找第一單元的新單詞，這樣可以為起始單詞學習埋下伏筆，讓學生在開頭就有信心學好英語。如/gud/；/ne？覦m/； /ju：/；/w？蘅t/；/na？覦s/……諸如此類的單音節(jié)。第二課時重點就是雙音節(jié)及多音節(jié)，如/′m？蘅：n？覦？耷/；/′welk？藜m/；/′n？蘧mb？藜/……慢慢地引導訓練，當然除了課堂訓練，要印發(fā)相應的作業(yè)，讓學生找同伴互相拼讀糾音，達到同步進步。

二、自學能力的培養(yǎng)

詞匯是學好英語的根基，很多老師會把使命放在自己身上，每課時都要疲于教單詞，聽寫單詞，每逢考試卻收效甚微。我在教學英語詞匯時，則著重引導學生的自學能力。

1.詞匯的自學能力。在教新課前，讓學生根據(jù)教過的拼讀規(guī)則先自行預習，在新課呈現(xiàn)前的單詞教學中，讓學生自主進行單詞朗讀、拼讀，并用錄音的形式發(fā)給老師檢查。同時，要求學生在課文中找出新詞，做重點記號。提前做好導學提綱生詞內(nèi)容，擺脫生詞關，讓孩子的上課聽力效率更快。

2.詞匯綜合運用能力的訓練。簡單的背誦、默寫或聽寫單詞不能根本地解決詞匯在試卷中的運用。因此，每個topic教學前都有詞匯的導學提綱，課堂中貫穿單詞的運用，如造句、仿寫等，每topic教學后都要進行詞匯檢測，用中考綜合題型進行訓練。

三、詞匯量積累的引導

1.課外閱讀拓展活動。引導學生堅持閱讀，通過自主閱讀積累詞匯。每個學生有一份課外英語閱讀材料，要求每天堅持閱讀，并準備一個筆記本，專門記錄在閱讀過程中遇到的新詞或教師上課過程中補充的新詞。

2.詞匯競賽活動。每學期進行比賽，過單詞競賽，檢測學生識記單詞情況。并及時進行表彰，鼓勵更多的同學在新的學期更積極參與詞匯識記。

3.學生自主單詞學習結(jié)對子活動。開學初根據(jù)學生英語識記水平的差異，分成每2人為一組的英語學習小組。要求互相朗讀新單詞，互相糾音。完成一課單詞學習，互相進行抽查單詞的識記情況。關鍵是確保每單元的詞匯都能利用課余時間進行鞏固，對不過關的詞匯進行及時補救，為起始年級英語學習打下堅定的基礎。

四、鼓勵學生積極參與研究性學習課題研究

2017年指導學生做了《云霄一中分校單詞識記方法探究》，學生通過大量的問卷調(diào)查，師生訪談，數(shù)據(jù)分析，了解我校教師在教和學生在學詞匯過程中存在的問題，尋求師生共同認可的詞匯識記方法。這個研究課題獲得漳州市初中組一等獎。同學們通過參與問卷調(diào)查，分享課題組的結(jié)題報告，得到了詞匯學習的啟示，對詞匯學習方法有了新的認識，為英語學習奠定了更堅定的信心和決心，也取得英語學習新的突破。

教育部長陳寶國說過：“我們應加快建立更靈活的學習體系，更暢通的學習渠道，搭建起人才成長 ‘立交橋”。只要老師們心中有課標，眼中有學生，積極引導他們自主學習，那么我們的英語詞匯教學困難將會迎刃而解。

參考文獻：

[1]教育部.初中英語課程標準[S].2011