談提高初中英語聽力教學的有效方法和策略

陳美勤

【摘要】聽、說、讀、寫四項技能是相輔相成的，聽力和說、閱讀、寫作、記憶等方面的能力是密切相關的。教師可以巧妙地處理教材中聽力的材料，優化聽力活動設計，通過設計聽前活動、聽中訓練和聽后拓展的方法，提高初中學生的聽力能力。

【關鍵詞】聽前活動 聽中訓練 聽后拓展

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0108-02

新課程標準對聽力要求提出了明確的要求：能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事，能在所設的日常交際情境中聽懂對話和小故事，能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。”可見，如何巧妙地處理教材中聽力的材料，優化聽力活動設計，在初中英語課堂教學中顯得非常重要。

一、英語聽力課堂教學存在的問題

在教學過程當中，有些教師對聽力的教學不夠重視，聽力的教學形式單一，其步驟就是：放錄音——做練習——對答案。顯然，這種英語課的聽力教學效率是低下的，究其原因，主要表現在：1.學生方面：（1）學生的詞匯量影響了學生的理解；（2）英美語音的差異影響了學生的聽力；（3）學生受母語負遷移的影響，思維受漢語思維的干擾；（4）學生缺乏有關英語國家生活習慣、生活方式的文化背景、風土人情等有關背景的相關知識，從而導致聽力理解上的困難。2.教師方面：（1）教師對教材中聽力的內容沒有進行有效的教學設計；（2）教師對學生的特征以及學情分析把握得不夠準確，材料的難度不適合學生的實際水平；（3）跨文化的教學在英語課堂上滲透得不夠；（4）平時教師對學生的聽力技巧的訓練不夠。

二、有效聽力活動的設計

在英語的學習當中，英語的信息主要是通過聲音去傳播。聽懂別人的話，抓住對方要表達的大意，是聽的實質。所以，在聽力教學的過程當中，教師不但要關注聽力材料的語言點，更要關注聽力文本的內涵和教材中聽力任務的意圖。在聽力教學的設計上，從學生的實際水平出發，根據聽力理論和記憶的心理規律，采用“聽前階段——聽中階段——聽后階段”的三段模式，對不同的聽力內容精心設計與之匹配的聽力任務來進行聽力教學。具體的方法是：

1.巧妙設計聽前聽力活動

聽前活動影響聽力理解的效果。聽力教學的一個基本要求是課前備案，也是有效聽力教學的一個重要保障。在進行聽前階段，學生應該明確聽力的內容，清楚聽的目的。老師要制定出聽的目標、步驟和任務。教師在備課時必須分析學生在聽力時將要遇到的一些生詞、詞組和句型，對聽力材料要有所了解，有效地設計聽前的教學活動。

（1）通過圖畫，free talk， 引出相關話題和生詞。在聽力準備階段，教師可以通過圖片，free talk的方法去激活學生的相關背景的知識，在聽力理解和聽力內容之間搭建橋梁，幫助學生更好地完成聽力任務。如：《外研版》八年級下冊Module One Unit One，在第一部分的聽力和詞匯上，就安排了一個：Listen and complete the chart的聽力活動。其聽力的內容是談及Tony、Tony的爸爸和媽媽的愛好和收藏，對話中出現的生詞有：collection， collect， tidy up， fan， stamp。在導入生詞的時候，教師通過free talk引出了相關話題：What do you want to keep for fun？ Why？在老師的問題的引導下，學生說出自己的愛好和收藏，學習了新的單詞，又激活了學生的知識背景。

（2）根據插圖、圖表，設計“準備性”的任務。對于教材中一些較難的聽力材料，教師必須在進行聽力練習之前，設計“過渡性”的任務去引導學生進行對話的操練，為聽力做熱身準備。在活動開始之前，教師可以與個別學生進行示范，活動后又與一些學生進行對話，來檢測活動開展的效果。如：《新標準英語》八年級上冊Module Five Western Music，在prelistening 中，教師可以設計一個“準備性”的聽力活動。首先，教師下載了一些與要學習的樂器名稱的樂曲，讓學生在聽音樂的過程中學習有關的生詞。在學習了有關的新單詞后，要求學生說出聽不同音樂的感覺，然后才進入聽力對話的練習。設計這個“準備性”的聽力練習，其目的就是調低活動的難度，為學生的參與提供更多的機會。

（3）創設情境，巧設疑問。幫助學生了解一些講英語國家的背景知識、生活的方式可以促進學生的語言表達能力，介紹一些相關的文化背景，可以有效促進學生對聽力的理解，提高對所接收信息的理解。另外，巧設疑問，可以引起學生的注意力，引導學生有目的進入聽力話題，幫助學生答疑解惑。其次，老師可用猜測游戲，為學生提供了信息差，引起學生認真聽，細心思考，豐富了學生的語言輸出量。

（4）明確要求，主動獲取信息。聽力是弄懂聽力內容的一種主動的、有目的的信息加工過程。在播放聽力內容之前，教師要適當地給學生一些具體的提示和幫助，讓學生瀏覽、熟悉題目的要求，找出關鍵詞。根據相關話題提出幾個啟發性的問題，讓學生從被動接受信息轉變為主動地去獲取信息，使學生提前進入聽力材料的情境。

2.設計多層次的聽力訓練任務

聽中訓練階段是聽力訓練的一個實質性的階段。在聽中環節中，學生進入了對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組的過程。為此，在聽力訓練階段，老師必須靈活處理聽力材料，設計對層次的聽力訓練任務。

（1）設計有梯度的聽力訓練任務。聽是學生獲取信息、驗證預測的一個過程。信息的獲取應該遵循從籠統到具體的過程。由于有些聽力材料的內容多，聽力的長度長，影響了學生的準確的理解。所以，教師在設計聽力任務的時候，就要遵循從整體到細節、由易到難的設計原則，使整個聽力活動的設計呈現梯度。

（2）關注“聽”的狀態，重視聽的策略指導。學習策略是指學生為了有效地學習而使用英語所采用的各種步驟以及指導這些行動和步驟的一些信念。訓練學生聽力的技巧方法是多種多樣的，如聽較長的對話要注意整體的把握，把聽的焦點放在對話大意和關鍵信息上，與此同時，記憶要有重點，要學會用簡單的符號，聽力結束時，要學會剔除多余的信息，抓住主要的內容等。

3.設計形式多樣的聽后拓展活動

聽后階段是聽力訓練的一個鞏固階段，作為聽力輸入活動的一個最后的環節，聽力活動的成敗將關系到學生語言運用能力的提高。語言教學綜合性的原則強調我們教學方法的綜合，而且還強調語言綜合技能的綜合，所以，教師要根據教學的實際，把聽力訓練與說、讀和寫有機地結合起來。我們可以采用Pair work， group work， role play， presentation等多種形式，讓學生在各種活動中加深對聽力內容的理解。

（1）復述聽力內容。復述聽力內容可以幫助學生對課文內容進行歸納、概括和總結，也有助于對對話、篇章內容的深入理解和鞏固。在引入聽力內容，讓學生熟悉材料內容之后，適當地安排學生復述故事，既可以加深學生對文本內容的把握，又能夠促進學生的語言表達提高。

（2）結對討論、對話。教師可以根據教學的實際，設計討論、對話活動來培養學生的口頭表達能力。教師選定一些合適的聽力材料，擬定一些學生感興趣的話題，給學生說英語、用英語的實踐機會。學生根據給出的圖片，用學過的詞匯表達自己的想法。

（3）描述人物對象。通過圖片、結果關鍵詞描述人物是培養學生口頭表達能力、鞏固聽力內容的一個有效方法。教師可以根據學生的實際，結合教學的要求，設計一些圖片、給出一些關鍵詞等，鼓勵學生運用目標語進行口頭或筆頭的訓練。

（4）開展寫的訓練。聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出，通過寫的訓練能夠幫助學生理解和記憶語言的現象，更好地訓練、鞏固并檢測學生的語言的運用能力。在聽力訓練結束后，教師可以圍繞所學的目標語，設計形式多樣的語言訓練活動，從而對所學的聽力內容進行鞏固和拓展。

聽后活動的設計要層層遞進，要圍繞著目標語、話題展開，無論采用哪種形式的聽后訓練，我們的教學內容都不能游離于目標語言和核心的話題以外，否則就達不到提高學生鞏固、運用和拓展的目的。

提高學生聽力理解能力，是一個反復實踐、持久的過程，需要教師在實際的課堂教學中，以學生為中心，挖掘教材的資源，靈活設計步驟完整的聽力任務，不斷探索聽力訓練的教學策略，點撥一些有效的聽力訓練技巧，提高學生的聽力水平。

參考文獻：

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[2]程京艷.英語聽力教學的現狀及發展趨勢[J].外語界，2009（1）