初中英語音標與詞匯互助有效教學的實踐探究

【摘要】音標與詞匯是英語課程的基礎性材料，也是初中生學習兩極化的常見原因所在。為什么要重視音標教學？如何建立音標教學與詞匯學習間的互助關系，帶領學生走出音標與詞匯學習的困境？我們需要從現狀入手，端正認識，講究教學策略，在實踐中與學生一起玩轉這兩塊內容的學習。

【關鍵詞】英語音標 詞匯學習 互助教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0120-02

通過多年的教學觀察與實踐發現，學生對英語學習的興趣和成績極易呈現兩極化的趨勢。剛開始學習英語課程時，班級學生普遍對英語充滿學習激情，在各項課堂活動中保持較高的參與和表現欲望，尤其對英語對話、情境表演、英文字母歌等更是非常感興趣。但是，隨著教學中實際生活內容的擴大，加入個人喜好、工作、購物、就餐等話題之后，學生要識記的事物變多了，在學會“What is this in English？”之后，發現一下子要記憶的單詞多了很多，再加上詞組、固定短語及語法學習，不少學生開始“掉隊”了。問題引發思考和改變，探究發現方法與措施。通過與學生的個別訪談和小組交流發現，學生普遍具有學好英語的愿望，也付出了應有的努力，將單詞按字母順序反復念誦或采用諧音來誦讀詞匯，結果發音不準確、記憶效果差，費力不討好，詞匯成了一道不容易跨越的坎，將一批不懂得或還沒學會如何科學認讀與識記的學生擋在了英語課程學習的門外，詞匯學習儼然已經成為了英語教學中必須突破的難點。那么，詞匯教學的有效策略有哪些呢？通過多年的教學反思、嘗試、摸索和總結，在初中英語學習初始階段我堅持將音標學習和單詞記憶這兩種英語課程中的“原材料”有效結合起來，開展互助教學，并具體做了如下一些工作，取得了一定的成績。

一、端正對音標教學的認識，樹立科學的詞匯學習理念

《英語課程標準》（2011）對初級中學學生的詞匯學習提出了具體的要求，即初中畢業的學生在畢業時要達到五級的標準，學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。詞匯、句法、語法等，還有具體各種題型的考試內容和初中教育的升學要求，使得不少初中英語教師經常覺得教學內容多、時間緊、任務重而刪減音標教學的內容，這種輕視音標教學的做法十分不可取，而且會對后期的英語學習造成不良的深遠影響。

“了解語音在語言學習中的意義；根據讀音規則和音標拼讀單詞?！薄队⒄Z課程標準》在給出詞匯學習目標的同時，也給出了具體的語音學習目標。而且，語言學習強調的是音、形、義三者的結合。著名語言學家Nation（1990）曾提到“如何判定是否學會一個單詞，標準就是當學習聽到和讀到這個詞匯時，能清晰辨認出該詞匯”[1]。學習詞匯要學習詞匯的綜合知識，包括形式、語法、用法和意義等，詞匯學習包括識記、理解和運用三個層次的內容。準確地發出詞匯的讀音是學習詞匯的第一步，也是最基礎的一步，聽和說需要辨認和發聲，需要語音知識作為基礎，音標教學是英語教學的奠基石。

學習英語從音標開始，掌握國際標準音標是學好英語的必要條件，一口純正標準的發音能夠為英語學習奠定良好的基礎，也能激發學生學習的熱情和自信心。學完音標知識之后，輔以拼讀規則和音節結構知識，學生自然而然能夠自主嘗試拼讀出新詞匯的語音，鍛煉拼讀能力，自主學習新的英語詞匯，拓展學習內容，把學習的自主權交到學生手里，英語學習才不至于過分依賴教師。而且，英語學習是為了交際運用，英語詞匯從學會認讀開始，在句子結構中掌握語境用法，在上下文中把握準確含義，詞匯學習由表入里、由淺入深，對詞匯才能形成多方位的認知，實現詞匯學習的完整過程。

二、講究音標教學策略，加強音標與詞匯學習間的互動聯系

如何開展系統而有效的音標教學，即如何開展扎實有效的音標教學，使音標教學不再流于形式教學和機械記憶，將音標教學與詞匯學習有機結合起來，提高音標教學的學習效果。

首先，制定合理的音標教學計劃，有條不紊地幫助學生打好音標基礎。教師應根據學生的學習基礎，結合當地小學階段的英語實際教學情況制定符合本班級學生的音標教學計劃。而且，從現行初中英語基本教學情況而言，“初中英語課本中音標內容有限，不能完全滿足音標教學的要求，對于這種情況需要教師額外尋找更多的音標教學材料幫助學生學習?！盵2]具體在開展音標教學時，教師應該先從26個英文字母開始，規范學生英文字母的發音。將48個國際音標的讀音有計劃、有目的地教給學生，先單元音、后雙元音，長元音與短元音相比較，清輔音與濁輔音相對照，由易至難，開展系統的音標教學。

其次，遵循記憶的認知規律，增強音標與詞匯之間關系的敏感度。人的記憶只有與自身已有經驗相結合，才能形成牢固長久的記憶。因此，在初中英語教學中，音標教學應與詞匯學習相互融合、相互滲透。一方面，學習音標時，可以列舉已學過的相對應發音的單詞，增強學生學習的自信心，降低音標教學的難度。另一方面，學習詞匯時，將音標、詞義、詞性等作為一個整體，聯合起來識記詞匯，拼讀單詞、理解單詞后再記憶單詞，然后合理運用反復朗讀單詞的傳統方法識記單詞，單詞的記憶就不會再是字母的機械記憶。無數的教學實踐證明，對于英語這一表音文字，根據音標和拼讀規則來認知識記英語單詞是一種常用而有效的方法，詞匯學習量越大，就越是如此。

第三，開展音標與詞匯的互動游戲，激發學生英語學習的積極性。熟練掌握48個國際音標的發音并不是一件容易的事，尤其是初學時難免會對音標符號產生混淆、發音不到位等問題。因此，教師要給予學生及時的鼓勵和安慰，告訴學生“音標是讀英語的拐杖，可以協助你們更好地學習，如果你們學會了拼讀音標，那就等于學會了所有新單詞的拼讀?！盵3]同時，在平時的英語教學中盡量多開展競賽或游戲類活動。比如，組織學生玩“聽音標找單詞”，將相對應的音標和單詞連線或拼擺在一起。又如，“詞匯消消樂”，將元音字母發音相同的詞匯連在一起。再如，開展競賽游戲，讓學生先翻書找一下音節多的單詞，再匯總，然后讓學生分小組拼單詞，哪組用的時間少則為贏方。

通過采用英語音標與詞匯互助有效教學的實踐探究，對本人所教班級學生的單詞記憶有很大的幫助，在教與學方面取得了良好的效果。

三、建立音標教學長效機制，力求詞匯學習自主高效

作為英語學習的基礎性內容，音標教學的成功與否與英語教師的嚴格要求和常抓不懈是緊密相關的。學習完國際音標并不意味著音標教學任務已經達成，還有音節教學、拼讀規則、字母組合發音、發音技巧等內容需要教師一一把關，并進行詳細講解和重點歸納。而且，學生的學習成效如何，需要在實際語言交流中得以檢驗，教師需要將音標教學內容作為一項長期教學內容來部署和考查，在后續英語教學中認真落實，并準確及時地給予學生必要的指導和幫助。而語言學習的連貫性也要求我們將學習看作是一個動態發展的過程，只有不斷的鞏固、總結，才能將英語音標與詞匯學習之間的聯系更加緊密起來，兩者互為促進，提高學生詞匯學習的自主能力和效率，共同筑好英語語言的基石。

實踐證明英語音標與詞匯互助有效教學，使學生在英語學習過程中能更好更有效地掌握單詞，并提高了學習效率與學習興趣，從而幫助學生進一步提高學習英語的能力。

參考文獻：

[1]I.S.P.Nation.Learning vocabulary in another language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]單寧燕.初中階段的音標教學與單詞記憶初探[J].中學生英語.周刊，2015，12.

[3]宋大新.英語音標教學相關問題的思考[J].華南師范大學學報，2012，03.

作者簡介：

陳龍章（1976.12-），男，漢族，福建福安人，本科，任職于福建省福安市經濟開發區羅江中學，中學一級英語教師，研究方向：英語教學。