理解式球類教學提高足球比賽的閱讀能力

王獻飛 梁鑫 林倩怡

【摘要】本文以理解式球類教學作為切入點，以塑造出多種“以多打少快攻”比賽情境的練習，當中包括有融入比賽的“3 vs 2快攻”、“4 vs 3快攻”、“4 vs 4快攻”的足球教學策略，旨在透過比賽的情境讓學生思考技、戰術的運用，同時通過上述多種情境以沖擊學生批判思維。每當比賽結束后，老師以理解式的提問，讓學生通過分析、綜合、比較、批判等從各個方面找出剛才失敗的原因，以期望訓練及提高球員的比賽閱讀能力。

【關鍵詞】足球比賽 球類教學

【中圖分類號】G843 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0212-02

1.前言

體育教師、教練們在課堂中，常常集中于脫離比賽環境的足球技術練習，如進行單一的“傳球”、“停球”、“運球”、“射門”等技術練習，甚少安排或開展足球教學比賽或游戲，從而使球員對足球運動本身的領悟缺乏深層的理解，導致球員在比賽實踐中出現了偏差又或根本無所適從。倘若球員們在比賽中缺乏比賽閱讀能力，會造成學員學懂了足球的技術、知悉了足球的戰術，卻不懂得運用于比賽的局面。Bunker與Thorpe提出的理解式球類教學（Teaching Game for Understanding）正是具備游戲比賽情境又有戰術推理的課程教學設計，主要將教學過程分為項目介紹、比賽概述、戰術意識、做決定、技術的認知與完成動作等六個部分[1]。理解式球類教學法強調以游戲或比賽的方式進行體育教學，讓學生在比賽情境下進行戰術的思考，并培養學生在比賽情境中解決戰術與技巧執行的能力[2]。理解式球類教學以學生為中心，教師根據學生的能力，設計不同情境的比賽或游戲教學，讓學生不再強調以技能表現為主。那么，學生就會針對當時比賽特定的因素進行思考及戰術的選擇，從而使學生感受到真實比賽的情境，展示技術使用的時機，培養問題解決的能力。

2.比賽閱讀能力——批判思維

批判思維是個人對事物辯證關系和價值判斷的歷程，屬于高層次認知能力之一[3]；批判思維是指質疑、判斷和澄清的能力[4]。由此可見，對于批判思維業內學者各有不同理解，而研究者認為比賽閱讀能力的批判思維是指觀察、決定和審查。換言之，在比賽中，要先發現問題，尋找解決方法，通過實踐來驗證作總結檢討。

足球運動比賽規則簡練，訓練器材設備較為簡單，對比賽時間、人數、場地、器材的限制較少[5]。在理解式球類教學中足球運動屬于侵入性運動類門，比賽戰術的理解與比賽表現的關系較為密切。現代的足球比賽要求運動員具備很強的比賽閱讀能力，大多數球員只是依樣劃葫蘆，只求成功模仿花俏的動作，但對其實際用法和企圖卻一無所知；要做到恰到好處，相當復雜，要考慮因素有很多，如運用時間、身處位置、空間大小和與防守者距離等等，每項因素都可能影響完成質量，所以要細心分析力求取得各方平衡；除此之外，當要做戰術配合時，更要留意隊友之跑位和防守人的位置，盡量了解隊友意圖，尋找空位傳球；尤其是在防守情況下還需找出空位把球傳出更是難上加難。因此，在訓練安排上力求盡可能提取比賽的片段，尤其是使訓練適應比賽實戰的要求[6]。

3.以多打少快攻情境練習

快攻（防守反擊）是整個足球比賽中除十二碼外最容易得分的一種戰術。因此在練習時可根據特定情境摸擬比賽，設有進攻和防守兩方。

情境練習設定：首先設定一個長度為30米，寬度為20米的長方形場地，兩邊設置2個三角筒得分區，從而進行多打少快攻情境練習。情境練習主要有以下特點：兩隊以進球為目的；場地較小，人數較少，使學員盡可能多接觸球；能使學員更多體會真實比賽中面臨的壓力以及面對做決定的重要時刻。

3.1 3vs2快攻

進攻方為3人，防守方為2人；開始時由防守方控球，故意把球傳給進攻方；三打二快攻便隨即發動；攻方不能運球突破，只可傳球和跑位；進攻方要利用傳球和跑位創造更有利空間，如把球傳到沒有防守球員的隊友腳下；當防守球員搶奪球后，可立即進行反擊，原進攻球員應迅速回防，形成2vs3快攻。

3.2 4vs3快攻

攻方為4人，防守方為3人；開始時防守方控球，故意把球傳給進攻方，四打三快攻便隨即發動，因為球場上攻守兩方各多了1名球員，場上空間變小，所以對球員傳球準確性要求更高；4人進攻時也要利用多傳球和跑位創造更有利空間。攻方同樣不能運球突破，只可傳球和跑位。如防守球員搶奪球后，可立即反撃快攻，原進攻球員應迅速回防，形成3vs4快攻。

通過以上兩種練習方式，以多打少的訓練方式或以少打多的反擊快攻，都限制有球球員不能運球，主要是訓練有球球員觀察能力的批判思維，所有問題的發現都是通過細心觀察；由于進攻方比防守方多出一個人，所以理應會出現更多接應機會，有球球員必須開展廣闊傳球視野、辨別傳球的最好時機和選擇多維傳球路線，訓練他們在比賽時應先習慣觀察場上情況，再根據隊友跑位，作出合理判斷；另外，同時訓練防守球員在防守自己位置之余，也要留意其他空位隨時準備補位。

3.3 4vs4快攻

攻守雙方均為4人，攻方隊員可運球突破，但防守一方必須有兩位球員上前緊防有球球員，盡量阻止其突破或傳球，其他兩名防守球員，要積極補位；有球球員應盡快把球傳給自己隊友，其他進攻球員，應分配好不同位置擔當什么角色，盡量協助接應隊友傳球和觀察其他同伴跑位，在第一時間把球送到最有利位置，爭取射門機會；如防守方有機會可搶奪被緊逼球員傳出的球，繼而進行反擊快攻。

4vs4快攻情境會經常出現攻守互換，由防轉攻的隊伍，在瞬間會出現4vs3或3vs2的快攻情境，在快速推進過程中，有球球員要不斷觀察場上變化，留意隊友跑位，更重要的是作出準確決定——應該射門還是傳球、運球突破后應該射門還要把球傳給隊友；另外進攻球員也要觀察場上空間，決定跑位的路線，務求拉開更大空間，創造更有利位置。由于要求防守球員進行2人夾擊防守，所以要求防守球員要有很強觀察力和決定能力，他們先要觀察進攻跑位，洞悉進攻動機，再決定防守位置和補位時機；從中訓練進攻和防守球員都要有敏銳觀察力和準確決定的批判思維。

4.理解式的提問特點

許多訓練課只針對學生的身體素質和個人技術的練習，但一到比賽時教練員便指責學生沒有把握好進攻機會，或大罵球員沒帶腦子上場，不懂戰術和策略，這都是常常出現的事情。在比賽總結時，教練員總會說個不停，指責每位球員所存在的問題，完全忽視球員的感受，更抺殺球員認識問題和嘗試解決問題的機會。然而，球員才是比賽的主體，要球員懂得處理場上千變萬化的情況，首先要讓球員清楚知道場上發生什么問題，習慣在比賽時中觀察和分析，才可在今后比賽中，在面對相似情境下亦能作出最合理判斷。

理解式球類教學較為注重教師的引導方式，尤其通過問答激發學員思考及探索教師設計的比賽形式中所隱含的戰術戰略，從而學習比賽的相關概念及技巧。

理解式球類教學提問的操作方式，首先應選擇提問的切入時機；其次是以引導和啟發形式提問，引起球員對問題產生批判思維的能力，從而明白解決問題方式。例如，球員在情境模式練習時會面對各種不利狀況，在不容易作出正確決定和不知所措的時候，以前教練員會場邊直接告訴球員正確的答案和他們認為最好的處理方法。但理解式球類教學就不同，教練員會根據球員問題，采用引導式方法提問，讓球員自己發現問題；或用反問的方式，讓球員尋找解決問題的方法，當有多種解決方法時，讓球員自己判定哪種方法最好；這樣可令球員充分理解整個戰術的配合要領和體會戰術配合成功的感覺；球員要思考該做什么的行為才能達到預期的效果，最重要的是事后要對自己的戰略構思進行自我批判，加深對戰術運用的認識。

5.總結

過往在足球練習中，存在大量單一性無對抗的技術訓練，這樣只能造成球員對足球的理解局限于表面的、機械的、刻板的訓練思維，而本文透過上述理解式球類教學，以塑造模仿比賽的情境練習，讓球員在比賽中清楚球場上所發生的變化，球員在比賽中“觀察—分析—做決定—戰術運用”的過程就是球員比賽閱讀能力——批判思維的形成。在練習結束時，教師提出問題，并且引導學生分析、解決問題，從而培養學生的批判性思維能力，使學生透過比賽，了解動作程序、結構、方法的關鍵，更重要的是戰術的運用。久而久之，當球員再一次在比賽中出現類似局面時，就可以快速合理地解決，從而充分提升及發揮球員對足球比賽的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃品瑞.理解式球類教學法中籃球比賽表現評量工具. 課程教學.（2007）.

[2]Butler， L.， Griffin，L.，Lombardo，B.，& Nastasi，R.Teaching Games for Understanding in Physical Education.p.VA：NASPE.（2003）.

[3]張玉成.思考技巧與教學.心理出版社.（2002）.

[4]蔡賢惠.香港中三學生閱讀能力中，解難與批判思維的研究.擷取自香港大學學術庫.（2008）.

[5]全國體育學院教材委員會.體育學院專修通用教材：足球.北京：人民體育出版社.（1994）.

[6]伍煒.青少年足球運動員整體隊形的構建.體育科技文獻通報.（2007）.

[7]蔡宗達.理解式球類教學法問答技巧.課程教學，（2006）.

作者簡介：

王獻飛（1987-），男，海南萬寧人，碩士，研究方向為體育人文社會學。

梁鑫（1979-），男，中國澳門人，碩士，研究方向為學校體育改革與發展。

林倩怡（1988-），女，中國澳門人，碩士，研究方向為學校體育。