《指南》背景下幼兒繪本美術欣賞的實踐與探索

許雨婷

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0215-02

在豐富多彩的美術活動中，以繪本作為媒介的美術欣賞活動是改變以往以賞析藝術作品為主的單一模式，是一切基于繪本之中，了解繪本所要傳遞的一種人文氣息、繪本故事內容所蘊含的人文精神、它的隱喻、細節等等，從而尋找繪本中獨特的某個畫面或某個情景將之擴展、放大，使教學與情景融為一體而開展的美術欣賞活動。它不僅可以開闊幼兒的眼界，還可以提升幼兒對美的感受能力和敏感性。《指南》中提出：“充分創造條件和機會，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己喜歡的方式去表現和創造美。”為此，我嘗試以繪本《花格子大象艾瑪》為例，倡導以兒童發展為本的教育新理念，注重感受和欣賞，尋找繪本的最佳美術切入點開展了大班繪本美術欣賞活動。下面將以此為例談談我在活動中一些做法的實踐與探索。

一、選擇欣賞畫面時傾聽童心童語

每個繪本都有不同的內涵和情感，《花格子大象艾瑪》是歐洲“寓言大師”大衛·麥基的經典繪圖作品系列。繪本中精美的畫面、內容、造型、色彩、構圖無不蘊含著許許多多的美術元素，多樣化的表現手法更是讓這本繪本擁有了迷人的外貌。

在繪本的前期閱讀過程中，我注重引導幼兒感受、體驗、理解繪本，如：艾瑪與其他大象的比較、自己與別人的相同和不同等等，讓幼兒理解每個人都是獨特的、與眾不同的。在幼兒大膽表現自己對繪本故事的體驗后，我發現“艾瑪調皮地化裝成灰象回到象群之中”和“化裝節上五顏六色，形態各異的象群”這兩個畫面充分吸引了幼兒的眼球，他們總是樂此不疲地說著：“這一頁上面都是灰色的大象，感覺很灰濛濛的一片。只有艾瑪最調皮，翹起腳呢！”“因為艾瑪就喜歡與眾不同嘛！”“我更喜歡這些化裝后的大象，太漂亮了，每一只都好特別啊！”“化裝節肯定很好玩！我也好想參加呢！”……“化裝節”成為孩子們最喜歡的節日。為此，順應幼兒的興趣，我巧妙截取繪本中這兩個畫面制作成PPT，和幼兒一起走入繪本美術欣賞之旅。

二、營造欣賞氛圍時喚醒情感體驗

在活動的每一個環節中我始終注重對幼兒“美”的因素的激發，以語言的“情”和幼兒內心的“情”渲染氛圍，讓幼兒置于“美”與“情”的熏陶中，從而感受繪本的色彩和圖案的裝飾美，體驗繪本的審美意韻。

在活動開始我巧妙運用繪本故事情境的引入和優美音樂的配樂等音畫結合的手段，與幼兒一起共同回憶繪本，積極喚醒幼兒對繪本主角“艾瑪”的情感體驗。當幼兒經歷與大象多次的親密接觸后，他們對繪本中的大象賦予了的鮮活的生命力，并且產生了豐富的情感。在聽一聽、看一看、說一說中滿足幼兒對繪本故事內容的回味，從而為下面的欣賞環節作鋪墊。這樣的活動設計既保持了繪本的完整性，讓繪本的價值得到了最大限度的體現；使繪本在美術欣賞活動中得到充分的運用，讓繪本美術欣賞真正做到了回歸童心的教育活動。

三、運用欣賞策略時支持審美感受

在活動的目標定位上我關注幼兒的生活經驗和興趣愛好，尋找繪本美術欣賞活動給予幼兒的最大價值，讓目標的多元化使美術教育活動不再是單一的教學模式，而是一種回歸幼兒生活的生態式教育活動。

在自由欣賞環節的引入中，我以“今天化裝節上的這些大象都來到了我們的身邊要和大家交朋友，我們一起去欣賞。并且和同伴進行交流：你最喜歡化裝節上的哪一只大象？”作為導入語，將繪本中的大象視為有生命、有意識、有情感的存在，充分調動了幼兒的審美興趣。幼兒的審美感受是建立在審美感知和審美想象的基礎上，所以當教師將遮擋布掀開時，一只只鮮活的大象展現出來，孩子們發出一片贊嘆聲，這樣可以極大地刺激了他們的視覺審美感受。這種體驗能夠使他們發現美、感受美，進而激發他們創造美。通過利用寫真板對現場審美意境的營造與再現，并以“化裝節上的大象來到現場和大家交朋友”為話題積極調動幼兒的熱情。通過繪本情境的創設、多媒體技術的運用、優美背景音樂的配合等音畫結合的手段，我深刻認識到，“感受與欣賞”是“表現與創造”的前提，“表現與創造”是“感受與欣賞”的延續，從而使幼兒再次感受繪本所要傳遞的信息：每個人都有自己的特色，感受大膽展示自我能給自己和別人帶來快樂，懂得悅納自己，欣賞別人。最后，幼兒多感官的參與和體驗被充分調動起來，審美感受得到了極大的滿足。

四、設計欣賞過程時注重多元對話

在欣賞過程中，我重視幼兒在欣賞過程中的審美感受，利用繪本中的兩個畫面以開放性、建構式的問題引導幼兒從色彩、動作、表情進行對比欣賞，有效互動，傾聽他們的想法與感受，尊重他們的表達。

活動中我把自己也放在與幼兒同等的欣賞者位置上，引導幼兒運用自己的審美經驗與教師、同伴展開多向互動，理解與尊重幼兒在欣賞過程中的興高采烈、即興表演等行為，共同探討化裝節上每只大象的與眾不同，并適時與幼兒進行分享與交流。在互動性自由欣賞之后的集體分享中，教師向幼兒拋出一個開放性的問題：“你最喜歡化裝節上的哪一只大象？為什么？”得到了幼兒的積極響應，在幼兒根據自己的觀察自由分享后，關注幼兒的需求并給予積極回應，以平等的對話方式與他們一起欣賞、討論、交流、分享，幫助幼兒從圖案與色彩進行梳理歸納，讓他們意識到觀察、欣賞應該是有序的。而隨后“為自己喜歡的大象取名字”又讓幼兒對大象的喜愛之情充分得到抒發，審美情感得到釋放。這樣，通過語言的描述，在幼兒那里這些大象的形象就鮮活了起來，真正發出“幼兒自己的聲音”。

五、激發欣賞創作時尊重審美創意

在積累了大量的感性經驗之后，最后一個環節中我以幼兒的引導者、支持者的身份去傾聽他們的想法與感受，拋出“你想設計一只怎樣與眾不同的大象”為問題引導幼兒對已欣賞的畫面進行心里回憶和對自己將要創作的東西進行討論、構思、交流，并進行創作。

在創作過程中我時刻踐行《指南》理念，沒有出示任何由教師創作的面具范例或者強調幼兒該如何創作，而是打破舊的教育模式，嘗試無范例教學的探索。雖然是無范例教學，但是創造的行為不是憑空而來。整個活動通過各種各樣的教學手段充分調動幼兒各種感官的欣賞與情感體驗，使幼兒積累了大量的感性經驗，自然而然運用習得的審美經驗用自己喜歡的方式去模仿或創作。我所提供的開放式“材料超市”恰好能讓幼兒選擇各種自己喜歡的材料，滿足他們的審美需要，用喜歡的方式進行表達、創作，極大限度地支持他們的審美創意，讓幼兒再次感受繪本的色彩和圖案的裝飾美，體驗繪本的審美意韻。因此，這是承上啟下的重要環節，它既是一次欣賞活動的結束，也是一次創作活動的開始。

六、分享欣賞作品時給予贊賞肯定

孩子是天生的藝術家。在最后的作品秀中，每個孩子自發地運用美術語言表現自我。當孩子心中積多聚了太多要說的“話”，蘊藏了太多要表達的內容和形象，孩子心靈的創意便會“噴薄而出”。

幼兒的美術心語滿含個性，我們可以看到孩子們裝扮的大象各具特色，極富創意。有用愛心桃圖案表達自己的愛、對家人的愛；有用各種英文字母代表獨一無二的自己……這些都是孩子們用“美術符號”表達自己。在作品完成之后，幼兒帶上自制的面具開始化裝舞會將本次欣賞活動推向高潮的一個環節。當我和他們一起舉起自制的面具投入到快樂的化裝舞會中，以“秀”的形式向同伴們展示自己的作品時，幼兒的情緒再一次被激發，他們獲得了極大的快樂和自豪，在展示自己的過程中孩子們那種享受的神情久久留在我們的腦海里。這也是另外一種欣賞活動。讓教學和情景融為一體，充分體驗快樂和成功后結束活動。當然，一個活動的完成并不代表結束。在活動的延伸與拓展中，這些由幼兒自己繪制的面具還可以投放到區域活動與表演游戲中，互相分享，真正達到《指南》中提出的：支持幼兒的藝術表現和創造，鼓勵幼兒用自己的作品布置環境、制作道具來參與游戲。

繪本是美麗的。在開展繪本《花格子大象艾碼》的實踐與探索中，我發現以繪本為媒介開展的美術欣賞活動更能引起幼兒的共鳴，豐富幼兒的審美體驗，滿足幼兒的審美情趣，樹立幼兒的審美自信，提升幼兒的審美表達，激發幼兒的審美創意。每個幼兒心里都有一顆美的種子，只有不斷搭建豐富幼兒感受與表現的多元平臺，讓美術回歸生活，才能引領幼兒走向發現美、感受美、表達美的藝術之路。