《指南》背景下幼兒繪本美術(shù)欣賞的實(shí)踐與探索

許雨婷

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0215-02

在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，以繪本作為媒介的美術(shù)欣賞活動(dòng)是改變以往以賞析藝術(shù)作品為主的單一模式，是一切基于繪本之中，了解繪本所要傳遞的一種人文氣息、繪本故事內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文精神、它的隱喻、細(xì)節(jié)等等，從而尋找繪本中獨(dú)特的某個(gè)畫面或某個(gè)情景將之?dāng)U展、放大，使教學(xué)與情景融為一體而開展的美術(shù)欣賞活動(dòng)。它不僅可以開闊幼兒的眼界，還可以提升幼兒對美的感受能力和敏感性?！吨改稀分刑岢觯骸俺浞謩?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己喜歡的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”為此，我嘗試以繪本《花格子大象艾瑪》為例，倡導(dǎo)以兒童發(fā)展為本的教育新理念，注重感受和欣賞，尋找繪本的最佳美術(shù)切入點(diǎn)開展了大班繪本美術(shù)欣賞活動(dòng)。下面將以此為例談?wù)勎以诨顒?dòng)中一些做法的實(shí)踐與探索。

一、選擇欣賞畫面時(shí)傾聽童心童語

每個(gè)繪本都有不同的內(nèi)涵和情感，《花格子大象艾瑪》是歐洲“寓言大師”大衛(wèi)·麥基的經(jīng)典繪圖作品系列。繪本中精美的畫面、內(nèi)容、造型、色彩、構(gòu)圖無不蘊(yùn)含著許許多多的美術(shù)元素，多樣化的表現(xiàn)手法更是讓這本繪本擁有了迷人的外貌。

在繪本的前期閱讀過程中，我注重引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)、理解繪本，如：艾瑪與其他大象的比較、自己與別人的相同和不同等等，讓幼兒理解每個(gè)人都是獨(dú)特的、與眾不同的。在幼兒大膽表現(xiàn)自己對繪本故事的體驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)“艾瑪調(diào)皮地化裝成灰象回到象群之中”和“化裝節(jié)上五顏六色，形態(tài)各異的象群”這兩個(gè)畫面充分吸引了幼兒的眼球，他們總是樂此不疲地說著：“這一頁上面都是灰色的大象，感覺很灰濛濛的一片。只有艾瑪最調(diào)皮，翹起腳呢！”“因?yàn)榘斁拖矚g與眾不同嘛！”“我更喜歡這些化裝后的大象，太漂亮了，每一只都好特別??！”“化裝節(jié)肯定很好玩！我也好想?yún)⒓幽?！”……“化裝節(jié)”成為孩子們最喜歡的節(jié)日。為此，順應(yīng)幼兒的興趣，我巧妙截取繪本中這兩個(gè)畫面制作成PPT，和幼兒一起走入繪本美術(shù)欣賞之旅。

二、營造欣賞氛圍時(shí)喚醒情感體驗(yàn)

在活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中我始終注重對幼兒“美”的因素的激發(fā)，以語言的“情”和幼兒內(nèi)心的“情”渲染氛圍，讓幼兒置于“美”與“情”的熏陶中，從而感受繪本的色彩和圖案的裝飾美，體驗(yàn)繪本的審美意韻。

在活動(dòng)開始我巧妙運(yùn)用繪本故事情境的引入和優(yōu)美音樂的配樂等音畫結(jié)合的手段，與幼兒一起共同回憶繪本，積極喚醒幼兒對繪本主角“艾瑪”的情感體驗(yàn)。當(dāng)幼兒經(jīng)歷與大象多次的親密接觸后，他們對繪本中的大象賦予了的鮮活的生命力，并且產(chǎn)生了豐富的情感。在聽一聽、看一看、說一說中滿足幼兒對繪本故事內(nèi)容的回味，從而為下面的欣賞環(huán)節(jié)作鋪墊。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既保持了繪本的完整性，讓繪本的價(jià)值得到了最大限度的體現(xiàn)；使繪本在美術(shù)欣賞活動(dòng)中得到充分的運(yùn)用，讓繪本美術(shù)欣賞真正做到了回歸童心的教育活動(dòng)。

三、運(yùn)用欣賞策略時(shí)支持審美感受

在活動(dòng)的目標(biāo)定位上我關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，尋找繪本美術(shù)欣賞活動(dòng)給予幼兒的最大價(jià)值，讓目標(biāo)的多元化使美術(shù)教育活動(dòng)不再是單一的教學(xué)模式，而是一種回歸幼兒生活的生態(tài)式教育活動(dòng)。

在自由欣賞環(huán)節(jié)的引入中，我以“今天化裝節(jié)上的這些大象都來到了我們的身邊要和大家交朋友，我們一起去欣賞。并且和同伴進(jìn)行交流：你最喜歡化裝節(jié)上的哪一只大象？”作為導(dǎo)入語，將繪本中的大象視為有生命、有意識(shí)、有情感的存在，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的審美興趣。幼兒的審美感受是建立在審美感知和審美想象的基礎(chǔ)上，所以當(dāng)教師將遮擋布掀開時(shí)，一只只鮮活的大象展現(xiàn)出來，孩子們發(fā)出一片贊嘆聲，這樣可以極大地刺激了他們的視覺審美感受。這種體驗(yàn)?zāi)軌蚴顾麄儼l(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而激發(fā)他們創(chuàng)造美。通過利用寫真板對現(xiàn)場審美意境的營造與再現(xiàn)，并以“化裝節(jié)上的大象來到現(xiàn)場和大家交朋友”為話題積極調(diào)動(dòng)幼兒的熱情。通過繪本情境的創(chuàng)設(shè)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用、優(yōu)美背景音樂的配合等音畫結(jié)合的手段，我深刻認(rèn)識(shí)到，“感受與欣賞”是“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的前提，“表現(xiàn)與創(chuàng)造”是“感受與欣賞”的延續(xù)，從而使幼兒再次感受繪本所要傳遞的信息：每個(gè)人都有自己的特色，感受大膽展示自我能給自己和別人帶來快樂，懂得悅納自己，欣賞別人。最后，幼兒多感官的參與和體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，審美感受得到了極大的滿足。

四、設(shè)計(jì)欣賞過程時(shí)注重多元對話

在欣賞過程中，我重視幼兒在欣賞過程中的審美感受，利用繪本中的兩個(gè)畫面以開放性、建構(gòu)式的問題引導(dǎo)幼兒從色彩、動(dòng)作、表情進(jìn)行對比欣賞，有效互動(dòng)，傾聽他們的想法與感受，尊重他們的表達(dá)。

活動(dòng)中我把自己也放在與幼兒同等的欣賞者位置上，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的審美經(jīng)驗(yàn)與教師、同伴展開多向互動(dòng)，理解與尊重幼兒在欣賞過程中的興高采烈、即興表演等行為，共同探討化裝節(jié)上每只大象的與眾不同，并適時(shí)與幼兒進(jìn)行分享與交流。在互動(dòng)性自由欣賞之后的集體分享中，教師向幼兒拋出一個(gè)開放性的問題：“你最喜歡化裝節(jié)上的哪一只大象？為什么？”得到了幼兒的積極響應(yīng)，在幼兒根據(jù)自己的觀察自由分享后，關(guān)注幼兒的需求并給予積極回應(yīng)，以平等的對話方式與他們一起欣賞、討論、交流、分享，幫助幼兒從圖案與色彩進(jìn)行梳理歸納，讓他們意識(shí)到觀察、欣賞應(yīng)該是有序的。而隨后“為自己喜歡的大象取名字”又讓幼兒對大象的喜愛之情充分得到抒發(fā)，審美情感得到釋放。這樣，通過語言的描述，在幼兒那里這些大象的形象就鮮活了起來，真正發(fā)出“幼兒自己的聲音”。

五、激發(fā)欣賞創(chuàng)作時(shí)尊重審美創(chuàng)意

在積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)之后，最后一個(gè)環(huán)節(jié)中我以幼兒的引導(dǎo)者、支持者的身份去傾聽他們的想法與感受，拋出“你想設(shè)計(jì)一只怎樣與眾不同的大象”為問題引導(dǎo)幼兒對已欣賞的畫面進(jìn)行心里回憶和對自己將要?jiǎng)?chuàng)作的東西進(jìn)行討論、構(gòu)思、交流，并進(jìn)行創(chuàng)作。

在創(chuàng)作過程中我時(shí)刻踐行《指南》理念，沒有出示任何由教師創(chuàng)作的面具范例或者強(qiáng)調(diào)幼兒該如何創(chuàng)作，而是打破舊的教育模式，嘗試無范例教學(xué)的探索。雖然是無范例教學(xué)，但是創(chuàng)造的行為不是憑空而來。整個(gè)活動(dòng)通過各種各樣的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官的欣賞與情感體驗(yàn)，使幼兒積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，自然而然運(yùn)用習(xí)得的審美經(jīng)驗(yàn)用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作。我所提供的開放式“材料超市”恰好能讓幼兒選擇各種自己喜歡的材料，滿足他們的審美需要，用喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作，極大限度地支持他們的審美創(chuàng)意，讓幼兒再次感受繪本的色彩和圖案的裝飾美，體驗(yàn)繪本的審美意韻。因此，這是承上啟下的重要環(huán)節(jié)，它既是一次欣賞活動(dòng)的結(jié)束，也是一次創(chuàng)作活動(dòng)的開始。

六、分享欣賞作品時(shí)給予贊賞肯定

孩子是天生的藝術(shù)家。在最后的作品秀中，每個(gè)孩子自發(fā)地運(yùn)用美術(shù)語言表現(xiàn)自我。當(dāng)孩子心中積多聚了太多要說的“話”，蘊(yùn)藏了太多要表達(dá)的內(nèi)容和形象，孩子心靈的創(chuàng)意便會(huì)“噴薄而出”。

幼兒的美術(shù)心語滿含個(gè)性，我們可以看到孩子們裝扮的大象各具特色，極富創(chuàng)意。有用愛心桃圖案表達(dá)自己的愛、對家人的愛；有用各種英文字母代表獨(dú)一無二的自己……這些都是孩子們用“美術(shù)符號”表達(dá)自己。在作品完成之后，幼兒帶上自制的面具開始化裝舞會(huì)將本次欣賞活動(dòng)推向高潮的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)我和他們一起舉起自制的面具投入到快樂的化裝舞會(huì)中，以“秀”的形式向同伴們展示自己的作品時(shí)，幼兒的情緒再一次被激發(fā)，他們獲得了極大的快樂和自豪，在展示自己的過程中孩子們那種享受的神情久久留在我們的腦海里。這也是另外一種欣賞活動(dòng)。讓教學(xué)和情景融為一體，充分體驗(yàn)快樂和成功后結(jié)束活動(dòng)。當(dāng)然，一個(gè)活動(dòng)的完成并不代表結(jié)束。在活動(dòng)的延伸與拓展中，這些由幼兒自己繪制的面具還可以投放到區(qū)域活動(dòng)與表演游戲中，互相分享，真正達(dá)到《指南》中提出的：支持幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品布置環(huán)境、制作道具來參與游戲。

繪本是美麗的。在開展繪本《花格子大象艾碼》的實(shí)踐與探索中，我發(fā)現(xiàn)以繪本為媒介開展的美術(shù)欣賞活動(dòng)更能引起幼兒的共鳴，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，滿足幼兒的審美情趣，樹立幼兒的審美自信，提升幼兒的審美表達(dá)，激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)意。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，只有不斷搭建豐富幼兒感受與表現(xiàn)的多元平臺(tái)，讓美術(shù)回歸生活，才能引領(lǐng)幼兒走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的藝術(shù)之路。