基于OBE理念的《高頻電子線路》課程改革

【摘要】針對企業需求和畢業生業務能力差距較大的問題，本文提出基于OBE理念《高頻電子線路》的課程改革。根據電信行業和社會企業的需求，逆向設計本課程的教學內容和過程。以培養切合企業和社會需求的工程應用型人才為目標重構課程體系。

【關鍵詞】OBE 電子信息 高頻電子線路

【Abstract】In order to solve the problem of large gap between business needs and graduates？蒺 business ability， a new curriculum reform for high frequency electronic circuit based on OBE is presented. the inversing design of teaching contents and aspects is discussed according to the demand of telecommunication industry and social enterprise. For meeting the needs of enterprises and the society， the reconstruction of curriculum system is fully highlighted to cultivate practical talents.

【Keywords】OBE； Electronic Information Specialty； High Frequency Electronic Circuit

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0222-01

基于學習產出的教育模式 （outcome based education：OBE ）是《華盛頓協議》工程教育人才培養模式的精髓。其本質上是一種以學習產出來驅動整個課程活動和評價學習產出的結構與系統。[1]

OBE自從上世紀八十年代誕生以來，在澳大利亞、英國、加拿大、南非、新西蘭等國家得到廣泛的應用。而在我國的工程教育專業認證過程中，要求將OBE工程教育理念融入人才培養目標、課程體系設計、教學內容、教學要求、教學評價等各環節。OBE理念以及其應用方面的研究和分析在我國也越來越受到不同專業眾多教育者的青睞 [2-3]。

本文結合應用型本科的工程型人才培養模式，針對電子信息工程專業理論性和工程性并重的特點，以弱電類的核心專業課程——《高頻電子線路》為例，探討電子信息工程專業的課程改革和實踐。

1.電子信息工程專業教學現狀分析

隨著通信技術和消費電子行業的快速進展，我國的電子信息產業規模持續高速增長，相關專業人才缺口巨大，企業總是反映找不到合適的人才，但很多畢業生卻很難找到對口的工作，主要是因為傳統的培養模式沒有直面行業和企業需求。學生雖掌握了一定的理論和專業知識，但是實踐動手能力和獨立項目能力相對較弱，很難滿足企業的需求。這對傳統的電子信息培養模式提出了很大考驗[4]。

2.OBE理念下《高頻電子線路》的課程建設

OBE理念的核心就是利用學生的學習結果驅動教學活動，在實施教學活動時候，將教學大綱、教學計劃、課堂教學等均視為實現既定目標的手段。

就電子專業最重要的核心專業課程——《高頻電子線路》而言，其面向企業所對應的崗位主要是通信系統的設計和開發、加工制造、技術支持以及通信設備的安裝、調試、維護升級和改進等。要求學生從理論上掌握通信系統的系統架構，典型單元電路的原理及關鍵參數的計算；從技能上具備儀器使用、安裝調試能力 [5]。根據OBE 理念，將企業對技能和理論兩方面的要求作為學生的學習結果，對本課程的教學內容進行系統重構。

2.1建立任務驅動式教學模式

首先根據行業要求學生掌握通信系統的系統架構以及典型單元電路，在“緒論”教學中要著重闡述通信系統的基本構成情況；說明課程各章節內容與通信電子系統之間的內在關系。使學生避免陷入只見樹木不見森林的迷茫。

其次，在實施教學的過程中，模擬企業真實工作環境和氛圍，以“任務驅動方式”安排教學，即所有章節的知識點分散到3個模塊、5個綜合任務的學習過程中，如圖1所示。

最后，在教學中把握好“技能為主”、“理論夠用”的度。抓住重點、分散難點。盡可能結合一些工程應用的實例。

2.2優化實驗環節

在傳統的高頻電子線路課程設置中，其實驗嚴重依附于理論教學，內容單薄，形式僵化，缺乏明確的項目導向。根據OBE教育模式，將實驗教學分為五個層次，針對各階段制定不同的學習目標，每個階段性的目標如表1所示。

2.3建立多元化的考核方式

傳統采用閉卷考試進行考核，成績單一，難免以偏概全，學生各方面的學習結果很難以全面評價。OBE 理念中的“學習結果”反映到具體的課程教學過程中即是學生通過某課程學習所獲得的理論分析和實驗實踐等綜合素質能力。本文提出多元化的考核方式（圖2），著重檢驗學生的學習效果是否和預期目標相匹配。

該考核模式全方位考察了學生在不同階段的理論、技能等綜合素質能力，可有效反映學習結果。

基于應用型本科的培養目標和OBE教育理念，本文確定了高頻電子線路課程層面的“學習產出”，逆向設計了教學內容和過程。目前在我校已經取得了良好的教學改革效果，大部分企業認為我校電子專業畢業生具備良好的實踐動手能力和創新意識。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴. 基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，01：27-37.

[2]海鶯. 基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J]. 當代教育理論與實踐，2015，04：37-39.

[3]陳曉倩，戴光麟. 論高校大學生綜合素質評價體系的構建——從OBE工程教育模式的視角[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2015，04：464-467.

[4]周細鳳，胡曉東. 地方高校電子信息類專業實踐教學體系構建[J].電氣電子教學學報，2015，03：118-120.

[5]解玉鑒，趙新玲. 《高頻電子線路》課程在電子信息類專業中的教學[J].中國現代教育裝備，2007，03：46-47.

作者簡介：

周細鳳（1979-），女，博士，講師，從事電子信息專業理論和實踐教學。