基于現(xiàn)代師徒制的教學模式在汽車營銷專業(yè)教學中的實踐與探討

陳穎嫣

【摘要】根據(jù)職業(yè)教育教學改革的思想和基本原則，我校汽車營銷專業(yè)為更好地實現(xiàn)職業(yè)教育目標，近年來積極進行教學模式的改革與探索，特別是在汽車營銷教學中進行了一次非常有益的嘗試，力爭通過現(xiàn)代師徒制的教學模式培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)需求的合格人才，目前已經(jīng)取得一定的經(jīng)驗和成效，并積極進行進一步的探索和完善。

【關鍵詞】現(xiàn)代師徒制 一體化課程 汽車營銷專業(yè)教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0241-02

一、現(xiàn)代師徒制教學模式的內容和特點

“現(xiàn)代師徒制”是指在職業(yè)教育適應工業(yè)化大生產(chǎn)，特別是現(xiàn)代化經(jīng)濟社會發(fā)展要求的一種新型人才培養(yǎng)培訓制度。其核心內容是“校企聯(lián)合、雙師培養(yǎng)、工學交替、崗位成才”，具有以下明顯特點：

（一）主體上，以企業(yè)（行業(yè)）為主體，職業(yè)院校為基礎，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人、風險共擔。

（二）對象與師資上，學生具有雙重身份，接受兩類教師的教育。即在校是正式學生，由學校派專業(yè)理論知識方面的教師，進行相關專業(yè)知識的教育；在企業(yè)是正式員工或準員工。

（三）學習方式與時間上，以“學校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓”相結合為主要方式，工學交替，半工半讀。

（四）學習內容上，以“知識+技能”為主要內容，是理論與實踐的結合，職業(yè)與專業(yè)、崗位與課程的完全對接和融合，并將職業(yè)技術與職業(yè)精神貫穿于育人全過程。

二、現(xiàn)代師徒制的教學模式在汽車營銷專業(yè)教學中的實踐

為了使我校汽車營銷專業(yè)更好地實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標，根據(jù)職業(yè)教育教學改革的思想和基本原則，近年來我校積極進行教學模式的改革與探索，特別是在汽車營銷專業(yè)教學中進行了一次非常有益的嘗試。

我校汽車營銷專業(yè)的學生有著在校學生和企業(yè)學徒的雙重身份，即在校是正式學生，由學校安排專業(yè)知識方面的教師，進行相關專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的教育；在企業(yè)作為準員工，跟著企業(yè)里專門指派的師傅進行相關技能的學習。在學習方式與時間上采取高二學年期間，半學期在學校學習，半學期在企業(yè)學習相結合的方式工學交替，半工半讀。

汽車營銷的學習關鍵在市場實踐運用，沒有熟練的現(xiàn)場實踐能力，學生無法面對復雜多變的市場操作。然而汽車營銷項目的動手操作能力，恰恰是中職學生的薄弱環(huán)節(jié)，如何完成理論知識和技術實踐能力的整合，讓學生更容易完成復雜知識的構建，我校汽車營銷專業(yè)采用在學校“學中做”和在企業(yè)“做中學”相結合的現(xiàn)代師徒教學模式。以下為我專業(yè)教學的一些具體方法：

（一）在學校教學采用“學中做”的教學方法

“學中做”的教學方法采用基于翻轉課堂的德國項目教學六步法。六個步驟包括明確任務、制定計劃、作出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋。在整個教學中以學生為中心，轉變教師角色。特別是課前的任務工單和微課學習，使學生在課前就明白了學習任務，再通過微課和學習資料，去查找和收集信息，小組討論，調動了學生學習的積極性，使學生能夠帶著問題進入課堂，為翻轉課堂做足準備。教師的任務從傳統(tǒng)的講授知識轉變?yōu)閷W習過程的組織者。

（二）在企業(yè)教學采用“做中學”的教學方法

“做中學”是通過學生在企業(yè)生產(chǎn)線上的實際操作練習，提高熟練掌握技能的教學方法，它的作用是使學生獲得感性知識，加深對學校學習內容的印象，把學校學習到的理論知識、技能知識和企業(yè)生產(chǎn)線的實際操作聯(lián)系起來。

（三）在企業(yè)采用直觀教學法

企業(yè)師傅示范操作是重要的直觀教學形式，也是企業(yè)教學的重要步驟，可以使學生具體、生動、直接地感受到所學的動作技能和技巧是怎樣形成的。企業(yè)師傅在進行示范操作時，要組織好學生的觀看位置，使每個學生都能實際操作演示一遍。企業(yè)師傅的操作示范，要嚴格按照標準進行，邊示范，邊講解，使講、做一致。可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。

（四）“企業(yè)化管理”模式的實施

職業(yè)教育培養(yǎng)的學生最終都要走向社會，走向企業(yè)，實行“企業(yè)化管理”模式就是通過借鑒企業(yè)管理中的先進理念，創(chuàng)造和模擬企業(yè)情景，培養(yǎng)學生“準員工”的素質，以適應企業(yè)、社會發(fā)展的需求。強化學生在學校學習過程中的管理規(guī)范性，實訓場室的干凈、工具擺放的整齊、取用方便，設備的整潔完好，學習操作的規(guī)范性等完全按照汽車營銷4S企業(yè)的標準規(guī)范學生，讓學生在學校就養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）采用一體化的營銷實訓室

采用一體化的汽車營銷實訓室進行教學，一體化的實訓室包括實訓區(qū)和理論區(qū)兩個部分。實訓區(qū)采用與企業(yè)生產(chǎn)線相同結構配置的實訓場，力爭創(chuàng)設真實的工作環(huán)境；理論區(qū)配備攝像頭和平板電視設備，教師和學生進行操作時可以同步到電視上進行播放，學生可以直觀的通過看視頻回放發(fā)現(xiàn)自己問題。這種一體化營銷實訓室的建立，可以根據(jù)教學需求，既能滿足理論教學，又能具備技能訓練，可以方便的進行理論和實操的結合和切換，大大提高教學效率。同時實操區(qū)域按照企業(yè)布局建設，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

（六）改革評價體系

構建有效發(fā)現(xiàn)學生問題、提高學生自主學習能力的評價模式，采用自評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價為一體的綜合評價體系，這一評價體系才是職業(yè)教育對人才評價的真實反映。

三、實施現(xiàn)代師徒制的教學模式在汽車營銷教學取得的效果

（一）提高學生的專業(yè)興趣和能力

基于現(xiàn)代師徒制的教學模式在我校汽車營銷專業(yè)的實施過程中受到學生的好評，教學效果好。將學校教學與企業(yè)教學合理的整合成一個教學模式后，使學生有足夠的時間接觸現(xiàn)場實踐，提高了學生的學習興趣，有助于改善目前中職學生普遍厭學現(xiàn)象，讓學生感到“學以致用”的氛圍。

（二）能夠培養(yǎng)出市場真正需要的專業(yè)人才

采用現(xiàn)代師徒制的教學模式，在學校學習理論知識和操作技能，在企業(yè)學習技能的熟練掌握，實現(xiàn)理論教學、技能教學、企業(yè)教學的融合進行，還有助于培養(yǎng)出市場真正需求的專業(yè)人才，學生在真實的企業(yè)工作環(huán)境和崗位上熟練的掌握了技能，了解了職業(yè)特點，感受了工作氛圍，體驗到工作的內涵。從兩屆畢業(yè)生跟蹤調查結果看，汽車營銷專業(yè)畢業(yè)生以“留得下、用得上、能力強、素質高”的優(yōu)勢被企業(yè)爭先錄用，畢業(yè)生本專業(yè)就業(yè)率達到100%。

（三）促進教師教學水平的提高，培養(yǎng)真正意義上的雙師型教師

基于現(xiàn)代師徒制的教學模式對教師提出了更高的要求。教師在進行教學設計中，需要更多的到企業(yè)的生產(chǎn)一線學習，了解企業(yè)的工作需要，再通過企業(yè)的生產(chǎn)流程設置教學任務。在這個過程當中，既豐富了教師的理論知識，又提高了教師的實操能力和業(yè)務水平，增強了綜合素質，逐步造就一支素質高、企業(yè)經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

四、現(xiàn)代師徒制的教學模式實施的進一步的探索和完善

（一）在企業(yè)展廳開展定期的崗位培訓

企業(yè)師傅需要根據(jù)學生掌握技能的熟練程度，定期為學生講解實際操作過程中的問題，在企業(yè)展廳開展定期的崗位培訓，既然能夠為企業(yè)師傅及時有效的開展教學，解決學生在實際生產(chǎn)中的問題提供便利，也能使學生當場發(fā)現(xiàn)問題所在，并加以改正，加深知識技能的記憶效果。

（二）根據(jù)現(xiàn)代師徒制的教學模式進一步完善教學設計

教師根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)過程，做好學校理論教學、學校實操教學、企業(yè)實操教學融合在一起的教學設計，是現(xiàn)代師徒制教學模式實施的關鍵。認真做好每一次課的教學設計，有助于充分調動學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。但進行基于現(xiàn)代師徒制教學模式的教學設計是一個非常花費時間的過程，這就要求教師掌握企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的每個具體任務的教學設計，并最終形成一個完整的系統(tǒng)，方便在以后的教學中反復利用，提高現(xiàn)代師徒制的教學模式的效率。

如何將學校理論教學、實操教學，企業(yè)實操教學，通過現(xiàn)代師徒制的教學模式更好的融合在一起，充分調動學生主動學習的積極性，不僅是在我校汽車營銷專業(yè)中需要繼續(xù)探討的問題，也是我科進行一系列教學改革要不斷努力的方向。

參考文獻：

[1]趙薇，解密高效課堂[M].北京：科學教育出版社，2009.

[2]唐玉鳳、皺立君.職業(yè)教育教學論[M].湖南科學技術出版社，2004.