小學課程輔助活動的實踐探索
——以重慶兩江新區康莊美地小學校為例

2018-07-19 01:18:16

新課程研究 2018年16期

課程輔助活動使人聯想到課外活動、興趣小組、社團活動等。2012年，重慶市教委發文要求開設義務教育階段課程輔助活動，并將校本課程納入其中，由此各學校紛紛開展課輔活動。學校時值搬遷新校區，并更名為康莊美地小學，“康”和“美”自然成為學校、家長和學生認可的核心文化。康康龍舞、美美吟誦、輕黏土制作、走進花木等重實踐的課程輔助活動逐漸成了康美課程的代名詞。

一、康美課輔的理論基礎

康美課程輔助活動（以下簡稱康美課輔）基于“健康身心，美好人生”的辦學理念，以培養具有良好習慣、高尚品質和社會責任感的康美少年為目標，以樂學、善思、合作、進取為學習精神，圍繞學生健康身心、良好心智和社會適應能力等核心素養的培育，以活動課程、文化輔助課程等為主要形態的輔助國家課程實施的綜合性校本課程。此課輔的理論基礎主要是以人的全面發展理論，生活教育理論，和諧教育理論和活動課程論。

1.人的全面發展理論。以培養“康美少年”目標為指向的全面發展論主張以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育。康美課輔從知識的人本化和學習的人本化出發，著眼學生身心健康的發展，在文化課程的熏陶下，在各種課輔活動中，引導學生參與、感悟，做真正的大寫的“人”。

2.生活教育理論。陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。康美課程輔助活動與教師、學生的學習和生活是同一過程，康美學子在種植花木、飼養蠶寶寶等課程中感知生活的真諦，康美課輔也在這些生活中生根發芽。

3.和諧教育理論。新教育實驗認為，人的一生有許多比考試分數更加重要的東西，其中最關鍵的是關乎一個人一生幸福的最重要的習慣、技能與生活方式。康美課輔以促進人一生的發展，讓師生過一種幸福完整的教育生活為目標，使每個康美學子在課輔活動中，能夠形成一種勤于勞作、善于思考、樂于合作的思想意識，以及具有創新意識和創意能力的品質意識，達到學習與生活得以和諧共生共長。

4.活動課程理論。美國教育學家杜威認為，兒童應該通過自己的活動來獲得知識和經驗，而教育就是給兒童一種適宜的活動。這種活動是以兒童成長為動機而組織的課程：如輕黏土制作給安靜的小女孩提供無限遐想，讓她們有動手參與的欲望，足球讓好動的男孩子狂奔在綠茵場上。康美課輔課程的構建以兒童的興趣和當前的需要來設計課程，選取兒童身邊的素材作為課程內容，教師當好活動的組織者和管理者。

二、康美課輔的育人目標

康美課輔的構建旨在努力讓每個孩子享有公平而有質量的學校教育，全面貫徹落實國家的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，培養學生發展核心素養，促進學生全面發展。具體地說，學生可根據喜好和能力自主選學課輔，每學年學習完一門課程后繼續選擇其他課程，持續六年循環選課可以在不同領域得以興趣的培養和知識的建構。康美課輔內容的設置涵蓋身體與心理健康、知識與技能訓練、智力啟發與創意發掘等方面。其目標是著力培育身心健美、情趣康美、睿智優美、創意精美的康美少年。

1.身心健美。身心健美是作為社會人最基本的發展目標，主要包括兩個方面：一是生理的發展，掌握適合自身的運動方法和技能，促進身高體重、骨骼構造、神經組織等健康發展；二是心理的發展，包括認知（感知、記憶、思維）和意向（需要、興趣、情感、意志）兩方面的發展。小學生正處在身心發展的關鍵期，康美課輔使每個孩子養成良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式。讓每個孩子涵養積極的心理素養、自信自愛、堅韌樂觀，能自覺調節和管理自己的情緒。讓每個孩子能夠主動交往，有效互動，建立良好的人際關系。

2.情趣康美。情趣是指性情和志趣。康美學子是性情兒女，他們正直、善良、負責、感恩，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀。他們來自五湖四海，卻有著共通的志趣，那就是“健康身心，美好人生”，他們不僅今天樂學、善思，而且明天勤學、會思；他們不僅今天有興趣學習科學知識、技能方法，而且明天有志向去探索宇宙，去發現世界。康美課輔的每一節課直奔學生涵養天性，力爭為每一個鮮活的生命熔鑄真性情真志趣。

3.睿智優美。康美課輔內容豐富，涵養廣泛，既富有人文底蘊之美，又具有科學精神。五彩紛呈的康美課輔讓小小年紀的康美學子上知天文下知地理，前知五百年，后知五百載，這是其一。其二，在康美課輔的學習中，孩子們明白學習就是生活，生活亦是學習；懂得生活就是要尊重事實和科學，學會運用科學的思維認識事物；更加領會到要與自然和諧相處，與人平等友善，積極參與社會活動，具有團隊合作精神，對自我和他人負責，具有遠知卓見的人文情懷。

4.創意精美。創意是創造意識或創新意識的簡稱。人類是在創意、創新中誕生的，那么也要在創意、創新中發展。康美校園里培養的每一個“康美少年”，應該有具備對人類發展的責任和擔當精神。康美課輔的設置在邏輯思維、形象思維、逆向思維、發散思維、系統思維、模糊思維和直覺、靈感等多種認知方式進行考慮，在課程中潛移默化培養或根植這些思維活動，使“康美少年”善于發現和提出問題，有解決問題的能力和熱情，能將創新理念生活化、實踐化。

三、康美課輔的內容架構

康美課輔包含以球類、田徑、健美操、龍舞、花樣跳繩為主要內容以強健學生體魄的健體課程；以康之箏、美美合唱、書法、兒童線描畫、兒童水墨畫等為主要內容以陶冶學生心靈的美心課程；以晨誦、午讀、暮省、讀寫繪、童書共讀、數學文化、樂吧英語、吟誦等為主要內容的以啟迪兒童智慧的啟智課程；以小小物理實驗家、小小化學實驗家、科技模型制作與創新、“走進花木”（栽培）、電腦小能手、輕黏土創作、社會大課堂等為主要內容以提高學生參與意識和創新意識的創意課程，如表1。

表1 康美課程輔助活動內容

四、康美課輔的開展形式

1.活動課程。康美課輔的開展形式之一就是活動課程。建構康美課輔是以原有的興趣社團、課外小組為基本骨架，課程實施形式大多為活動課，所以康美課輔的開展很多是以活動課的形式在進行。這種活動課程的組織開展建立在兒童認知基礎和身心發展特征之上，強調學生參與、合作、創新，強調從活動中獲得經驗，具體表現形式為運動、編織、裁剪、拼接、表演、繪畫等，課堂是充滿活力與生機的。

2.綜合課程。綜合課程是康美課輔的另一種開展形式。綜合不是簡單相加，而是基于學生已有知識積累，結合課程建設與發展需要，在現有分學科課程基礎上，對相關聯的教學素材、教學資源進行整合，統整到一個特定的主題教學內容之中，從而形成新的具有整體性的課程。例如，龍舞課程就是將舞龍這一項傳統競技體育項目，與中華歷史文化、音樂、美術等相結合，并進行統整開發實施的綜合課程。

3.學科課程。康美課輔的開展離不開學科課程，它是一個人必須學習并具備的基本知識和技能，促進人的發展。基于這樣的認識，康美課輔思考如何既減輕學生的負擔，又提高教學的質量，構建的晨誦、午讀、暮省，閱讀課程，數學文化、樂吧英語都是基于學科課程，旨在提高學科綜合知識技能。

五、康美課輔的主要特征

1.課程性。學科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結構性、系統性、簡約型等特點。康美課輔首先具有學科課程特性，它包含課程目標、課程內容、課程實施及評價等諸多要素。建構康美課輔之初，就對課程目標、課程內容、實施策略以及評價方案進行了頂層設計。在校園文化逐漸形成之后，更是融合了“康·美”核心文化，使課程的基本理念、課程培養目標更加落地。

2.活動性。康美課程輔助活動具有的活動性顯而易見。一是康美課輔培養的是康美少年，這一目標必然要求尊重學生的認知和興趣，重視學生參與這種學習活動的積極性。二是課程內容本身就具有很強的活動性，往往要求參與鍛煉、勞動、觀察事物來發現和學習。三是課程實施強調通過游戲、表演、動手操作等學習方式來完成，重視學生通過親身體驗獲得直接經驗，在活動中培養學生解決實際問題的能力。

3.多元性。康美課程輔助活動基于學生的興趣愛好開展，內容豐富、項目眾多，決定了它的多元性。一是課程類別多元，健體、美心、啟智、創意四大類課程凸顯其多樣性，每個學生都可從自身的實際出發選擇和參與到各種各樣的課輔活動中去，使學生的學習狀態呈現多樣化。他們在這些活動中既鍛煉了身體素質、社會文化素質，又能發展認知、興趣、情感、意志、性格、氣質等心理素質。二是多課的教師創造多樣的課程。他們除了自身的專業學科以外，還開發了課輔課程。在平日的教學活動中對課程理念、課程歷史、課程組織、課程開發、課程實施、課程評價等進行研究、實踐、創造，逐漸形成多元性課程。

4.適宜性。提供給兒童適宜的課程是教育永恒的追求，也是教育的本真。康美課輔是為培育具有“康美”品質的學子而建構，無論適宜性的答案是什么，有一點必須關注，那就是：不朝向兒童美好的人生，那就是最不適宜的。兒童在大量的活動課程中，通過與人溝通，參與各種體驗，不斷發現新的事物，這個過程是充滿趣味的，是兒童非常喜歡和向往的。康美課輔正是構建了兒童喜歡的，并能從中參與體驗、動手動腦，獲得解決問題的能力，并且是與日常生活緊密相聯的。