例談高中英語閱讀課思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一、理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，以及批判性思維的能力。2017修訂版提出語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四大核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)是課標(biāo)修訂版提出的全新概念。思維品質(zhì)既是關(guān)鍵能力，也是必備品格，兼具思維能力和思維品格兩方面的內(nèi)涵。

雖然思維能力會隨著人的成長而不斷增強，但更需要后天有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)，而且訓(xùn)練思維能力和傳授知識并不矛盾。教師可以在傳授知識的同時，不斷促進(jìn)思維發(fā)展。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，它是整個智慧的核心。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

外語學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)勢。外語習(xí)得的過程中，閱讀是重要的方式之一，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道。因為外語閱讀能為學(xué)生打開不同文化的窗口，有利于學(xué)生從不同文化背景、不同世界觀、不同價值觀的人群中獲得多元文化意識，同時也發(fā)展學(xué)生的語言認(rèn)知能力和思維能力。所以，閱讀課也是培養(yǎng)學(xué)生思維品格的重要途徑。

二、課例呈現(xiàn)

1.背景介紹。筆者有幸在“湖北好課堂”活動中觀摩了由華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)黃秀麗老師執(zhí)教的一堂英語閱讀課，內(nèi)容為“人教版”選修六第一單元A History of Western Painting，感觸頗深。雖課堂容量大、節(jié)奏緊、文本閱讀難度大，但在黃老師抽絲剝繭、步步鋪墊、層層推進(jìn)的指導(dǎo)下，課堂呈現(xiàn)出靈動的活力，學(xué)生的思維不斷得到發(fā)展和提升。

2.教材分析。本課例的閱讀材料是一篇說明文，描述了4個時期，即5至15世紀(jì)中世紀(jì)，15至16世紀(jì)文藝復(fù)興時期，19世紀(jì)末到20世紀(jì)初印象派畫作分期，以及現(xiàn)代西方繪畫藝術(shù)的發(fā)展主題和各自不同的風(fēng)格特點，帶有濃厚的歷史和文化烙印。文章層次清晰，但篇幅較長、長難句較多，開頭闡述藝術(shù)發(fā)展的因素——生活方式和人們的信仰，隨后介紹了主要的西洋繪畫藝術(shù)流派。中世紀(jì)的繪畫主題主要與宗教有關(guān)，這個時期的作品充滿了宗教符號，表達(dá)了作者對上帝的崇敬和熱愛。直到13世紀(jì)，意大利畫家喬托才開始描繪現(xiàn)實的宗教活動。文藝復(fù)興時期，人們的思想和價值觀發(fā)生了根本性的變化，繪畫主題從宗教轉(zhuǎn)向人與自然，繪畫手法更為現(xiàn)實。意大利畫家馬薩喬采用透視法繪畫，開創(chuàng)了現(xiàn)實主義繪畫的新紀(jì)元。19世紀(jì)晚期，歐洲的工業(yè)化導(dǎo)致了巨大的社會變革，也使繪畫風(fēng)格產(chǎn)生了變化。在法國的巴黎出現(xiàn)了印象派藝術(shù)畫家，他們走出家門，捕捉瞬間作用于物體的光和影。印象畫一段時間引起了爭議，但如今被認(rèn)為現(xiàn)代藝術(shù)的開端。無論是抽象畫還是現(xiàn)實畫，都得益于印象派藝術(shù)的啟發(fā)。

3.學(xué)生分析。本課例是借班上課，授課對象是荊州中學(xué)高二年級的學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力、語言能力和思維能力較好，但是與黃秀麗老師自己所教的華中師大一附中學(xué)生的能力有一定差距。所以，對教師文本探究的深度，范圍的廣度及所采用的教學(xué)方法及手段，都有一定的挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)過程及賞析。（1）以繪畫欣賞導(dǎo)入。上課伊始，黃老師在PPT上展示了一個繪畫長廊，其中包括畢加索、梵高等西方名人的畫作，讓學(xué)生辨析這些畫作的作者。在不到2分鐘的時間內(nèi)，黃老師干凈利落地導(dǎo)入了主題，喚起了學(xué)生對西方繪畫藝術(shù)的記憶，并激起學(xué)生進(jìn)一步了解西方繪畫藝術(shù)的興趣。可謂用時短、見效快，而且在文本教學(xué)的第一步就注重了思維的喚起。

（2）整體閱讀。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生帶著兩個任務(wù)通讀全篇文本內(nèi)容，并關(guān)注文章的標(biāo)題和副標(biāo)題。任務(wù)如 下 ： ①What’s the passage mainly about？ ②Sketch out the timeline.第一個任務(wù)關(guān)注文章的主旨大意，考查學(xué)生對文本的整體理解和把握主要信息的能力。同時，提醒學(xué)生注意文章的標(biāo)題和副標(biāo)題，通過關(guān)鍵詞信息幫助學(xué)生理解文本，把握主旨大意。本閱讀文本是一篇說明文，根據(jù)時間順序列舉了不同時期繪畫藝術(shù)的主題及特點，所以通過完成第二任務(wù)timeline，學(xué)生對整體文章的框架結(jié)構(gòu)，有了更清晰的了解。

（3）細(xì)節(jié)理解。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生捕捉相關(guān)細(xì)節(jié)信息，完成表格或回答問題。任務(wù)如下：Fill in the charts and answer what are the themes and features of each period？

在本環(huán)節(jié)中，表格填寫培養(yǎng)了學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，后面找出各繪畫階段的主題及特點，鍛煉了學(xué)生分析概括對比信息的思維能力。在填表的過程中，對生詞controversial進(jìn)行處理時，老師特別給出了上下文的語境信息，讓學(xué)生根據(jù)語境猜測詞意，鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想思維能力。

（4）運用和評價。本環(huán)節(jié)老師給出4幅很具有代表性的不同時期的繪畫作品，要求指出它們分別屬于哪個時代，并闡明這一時代的繪畫特點在本幅畫作中的體現(xiàn)。此環(huán)節(jié)中學(xué)生在文本中學(xué)的知識得到了有效的遷移，所學(xué)知識通過記憶、理解后得以鞏固和應(yīng)用。通過個人探索和小組討論，學(xué)生的思維再次被激活，通過展示和評價，學(xué)生的語言能力得以鍛煉和提高。

（5）分析文章體裁和寫作技巧。本環(huán)節(jié)有如下兩個任務(wù)：①What is the writing style of the text,narration(記敘文),argument(議論文),or exposition(說明文)？ ②What writing techniques have helped you achieve a good understanding?通過文章體裁和寫作技巧分析，學(xué)生的分析能力和概括能力都得到了鍛煉。

（6）深層閱讀。本環(huán)節(jié)有一個任務(wù)：If you were the writer,what information would you add to make this passage more informative and understandable?Take the last paragraph as an example.

批判性思維是一種專門的思維模式，其目的不是為了批判而批判，而是通過分析和評估做出更好的判斷。它是一種高于自然思維的模式。本環(huán)節(jié)利用了文章的留白部分，開放性的問題設(shè)置讓學(xué)生先獨立思考，有效地將文本中的寫作技巧遷移運用到解決此問題中來。通過小組討論及代表展示，學(xué)生與學(xué)生在交流中思維得到了碰撞，在質(zhì)疑中鍛煉了學(xué)生獨特、新穎、個性的思維和想象力。

（7）創(chuàng)造。本環(huán)節(jié)中老師充分利用文章的另一個留白：“Who can predict what painting styles there will be in the future?”展開了高于文本的練習(xí)，即“Present your imagination of future art with either pictures or mind maps,and then describe it.”此環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生開拓思路，其中形象思維、抽象邏輯思維、辯證思維都被調(diào)動起來。學(xué)生可以多角度地思考問題，提高他們的獨立思考能力，培養(yǎng)他們思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性。

三、課堂反思

筆者對本次課最深的感觸是在閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，凸顯了一種基于文本又高于文本的深層閱讀模式。執(zhí)教者對文本研讀得非常透徹，深層次地挖掘文本信息，并且基于Bloom認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類法層層推進(jìn)。在課堂上表現(xiàn)為以下特點：

1.記憶 (To remember.Tips:observe and recall)。 觀察并回憶、識別名畫作的作者。學(xué)生通過回憶和想象，喚起對文本話題的興趣。

2.理解 (To understand.Tips:focus on the title and subtitles)。通過篇章整體閱讀，了解文章主旨大意，畫出時間軸，對文本初步表層理解，整體把握。通過細(xì)節(jié)閱讀，掌握文本關(guān)鍵信息，為后面的遷移、應(yīng)用、分析提供源頭信息。

3.綜合應(yīng)用和分析評價 (To apply and evaluate)。通過將畫作和相應(yīng)的時代連線，初步將閱讀細(xì)節(jié)中獲取的信息，遷移和應(yīng)用到具體的畫作識別過程。學(xué)生提問畫作為什么屬于這個時代的時候，將其憑直觀感受的判斷結(jié)果，演化為理性的、深刻的、有說服力的原因。綜合了其內(nèi)在和外在的資料信息，做出符合事實的推斷，充分調(diào)動了思維。通過評析文章的寫作技巧及最后一個自然段的留白，批判性地思考文章可挖掘之處，并提出整改建議，以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，綜合運用前面各環(huán)節(jié)獲取的信息，獨特地、首創(chuàng)性地重新構(gòu)建新的文本信息。

4.創(chuàng)造 (To create.Tips:Inspiration from the text)。通過課堂的層層引導(dǎo)，思維一次次被激活，最后學(xué)生能自己創(chuàng)造出想象中的未來藝術(shù)。創(chuàng)造是Bloom教育目標(biāo)分類法的最高層次，是超出文本的課堂生成。這樣的課堂不僅僅是一種給予，更是一種喚醒，為潛在的創(chuàng)造力種子的迸發(fā)提供了很好的條件，逐步踐行全人教育。

本次課將知識、技能、文化品格和思維培養(yǎng)有機結(jié)合，步步引導(dǎo)。通過個人活動、同伴交流、小組合作等學(xué)習(xí)方式，運用藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作等教學(xué)形式，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間有效的思維碰撞，從而培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知策略與創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本和解讀信息的能力，充分體現(xiàn)了英語核心學(xué)科素養(yǎng)中的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的四大素養(yǎng)的全面發(fā)展理念，值得教師探討和深思。