依托地方資源構建特色課程

謝愛興

《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3～6年級）》指出：綜合實踐活動課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。可見綜合實踐活動課程是學校特色文化建設的載體，地方特色資源是特色課程的切入口。下面以我校為例，談談如何依托地方特色文化資源，借助小學綜合實踐活動課程開發學校特色課程。

一、 深入挖掘地方特色文化資源，確立特色課程

我校所處的南社村，現存一處比較完整的古村落和關帝廟等古建筑群，兩處古建筑群占地面積共11萬平方米，具有濃厚的嶺南風情及珠三角水鄉特色，是研究廣式建筑、農耕、婚嫁風俗等傳統文化的好地方。這些為我們綜合實踐活動課程提供了豐富的素材。

我校全面考察了南社村蘊藏的巨大課程資源，根據學校“以人為本，和諧發展”的辦學理念和學生的需求與發展，把綜合實踐活動與學校德育工作有機整合，確立特色課程。“百善孝為先，孝為德之本。”孝是中華民族傳統美德，也是我們育人的目標。經過多方推敲，最終確定了綜合實踐活動特色課程為《南社·孝德文化》。

二、 依托地方特色資源，融合德育開發特色課程

（一） 用導向圖，疏導出特色課程體系

課程的構建一般先從體系構建出發，抓住核心一環扣一環完成體系的主體框架，這樣就可避免課程內容零散。我校在課程中利用了簡易的導向圖理清思路，構建了一個系統的、架構清晰的《南社·孝德文化》特色課程體系。

（二） 以育人理念和綜合實踐活動課程目標為依據，制訂課程目標

我校培養學生的目標是“把學生培養成道德高尚，習慣良好，身心健康，人格完整，勤學自信，善于合作，基礎扎實，特長鮮明，與時俱進，開拓創新的跨世紀人才。”制訂《南社·孝德文化》特色課程目標時，我們整合綜合實踐活動、德育和學校培養目標，形成“兩大板塊”和“六個維度”的目標體系，再制訂特色課程總目標和年級目標。

（三） 以綜合實踐活動維度領域為依托，設置特色課程內容

根據孝德文化和學校資源，圍繞綜合實踐活動課程的三大主線、四大指定領域和非指定領域內容，整合德育弘揚傳統美德教育活動設置特色課程內容，形成“一特色兩路線”的模式，推動課程的探索與發展。如下表所示：

（四） 用多元化的評價，促進學生的發展

綜合實踐活動的評價很適合德育評價，學校在開展評價時要關注學生的主體性與評價對個體發展的構建作用，用動態發展的眼光對學生的學習、各項活動的全過程的各個環節進行系統的、長期的、反復的評價，強調評價主體的多元化，采用學生自我評價、教師評價、學生同伴評價、家長評價等多種方式進行評價。

三、 編寫特色課程教材，促使特色課程實施常態化

要使特色課程實施常態化開展，教材是最好的引路棒。《南社·孝德文化》特色課程教材由此而生。首先整合資源包，再根據年級目標選取各年級的一個主題進行了教材的編寫。教材是給予老師參考或借鑒的，在實施中要求老師實施綜合實踐活動“六課型”的教學模式，在各環節的實施中落實相對應的課型，把握各課型的內容、結構和操作程序，保證綜合實踐活動特色課程實施常態化。在此基礎上再提倡老師進行教材的再創造，深入挖掘更多的素材進行開發。

特色課程要經過比較長期的課程實踐，才能形成和發展成為具有獨特性的整體風格和出色育人成效。堅守本色，給課程打好底色，為實現“一校一特色課程”不斷上路，尋找教育的真諦。

責任編輯李少杰